華語教學學程113-2學期停辦，原因：證書申請率過低。
我怎麼知道的？因為中心寄來的開課確認信111-2直接就不排學程課，和助理確認後，是要找新老師教。聽學生說葉老師因個人因素離職，他們去語教詢問課程剩下學分怎麼辦？
自己想辦法找課上，所以學生得去樹德科大上課，真的遠得要命。
一切都是緣。
開場先以上週的文化素養開場，因為給同學們用來判斷的圖片很明顯的是採用跨「國」的文化素養判斷，所以大家在寫作時，也都就是往這個方向走。所以我就只好先打臉一下我自己上周的課程設計。有時候為了要讓課程順利進行，老師需要進行很多取捨，自動捨棄或屏蔽一些略為次要的訊息，就像這週快下課前，我雖然聽到同學說「大陸」，但因為時間已經要不夠用了，就自動忽略，不過還是有其他同學跳出來說了「是中國」(感謝提醒，意思是這個意識不能被忽略)。
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| Big Bang Theory圖片出處 |
我選擇「跨『國』的文化素養」來判斷，正是因為它顯而易見，最好操作。但不代表文化素養就只存在國家之間。放了下面兩張出處都是台灣的圖，右邊大家都知道是第一校區的腳踏車，但只有跨校區或以前就讀高第一科大的人才會知道，只有第一校區有這種黃色校園腳踏車，因為這是在高雄第一科大時期就有的福利，其他校區只有藍色校園腳踏車(退役的KHH CityBike)。而左邊這張新竹的「清交小徑」，如果不是該區域的人或是就讀的學生，可能就有機會是一頭霧水，那我怎麼知道？我有親戚住新竹，還有以前在宏國教的外籍學生去讀清大碩博班。
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| 一徑各表圖片出處 高第一腳踏車圖片出處 |
拿這兩張照片，就是一個提醒，在台灣這個社會中，還是充滿各式各樣的文化圈圈，而且我們也常常掛在嘴邊：校園文化、公司文化、辦公室文化、職場文化、演藝圈文化、企業文化、家族文化等等，都各自有各自的生態和模樣。沒有進入其中，只能得知較外顯的特徵，內裡的文化只有進入圈圈者才知，如：台積電工程師年薪200萬是外顯，但台積電的企業文化也只有接觸過或身在其中的人才能稍稍窺探、了解。再來，每個人都有自己的成長背景、經歷、習慣、嗜好，我們每個人都是一個小文化，所以其實和人交流，就是每天都在跨文化活動啊！
上課的時候，還是沒想到要怎麼稱呼這個情形，所以姑且先用沒有他們(兩張圖)的文化素養稱之。但「沒有文化素養」聽來實在太強烈，在回應學生課程紀錄時，才消化完成「也許可描述為沒有認識那個文化，就沒有相對應的文化素養去理解。」畢竟文化素養的定義之一是「個人將資源，以靈活恰當的形式，運用於不同社會情境中，達到有效溝通的目的」，因為不認識，所以素養還在養成路上，尚未產生資源來進行適當的運用。
最後一句的提醒是「課室(可能)老師在帶風向」，我用我的課堂傳遞我的意識形態及文化(隱形文化--今天用了中性解釋「捷運手扶梯自動往右站」，忘了拋點父權意識的例子，學期一開始的因刻板印象獲得的好處/壞處也是隱形文化的傳遞)，一昧地接受已經不是現在這個快速變動的時代的風格了。有人拋東西、話語給你，你可以接到、暫停、思考、決定你要留下、拋棄還是丟回去(女性尤其要注意，因為社會的隱形文化訓練我們要合群，所以一不小心就全包)。
然後再一次連回社會文化的定義及想像，畢竟我自己還是覺得關聯性要一直提醒，再來也是怕自己埋線埋得太深，學生無法直接聯想到。所以就一而再、再而三地耳提面命。
「每個人因自身背景、習慣、角度的不同，僅能以自身所在之處，給予定義和解讀。我們在和人互動(不管角色為何)，一定會帶入個人的觀點和角度(偏見)。所以也只能提醒自己，真實的接觸(次數和深度)及意義澄清(開放心胸不預設)，才能稍微弭平想像與現實間的差異(撕掉標籤)。」
這是我教華人社會與文化最想傳達的訊息。因為華人的文化，實在太喜歡小圈圈的排他安全感。
對於綜合討論第二題，你認為初級華語課程較容易談論到的社會文化分類(依教育部分類)。以往確實有特定框出來，但COVID-19這個疫情影響了我的生活和思考，現在變得彈性多很多，也知道不要太快反應、下判斷，越急越要慢，所以我現在認為什麼都可以談，只是怎麼談(如何呈現概念)？用什麼語言談(老師、學生母語混合)？選擇什麼程度內容教句型和詞彙而已。
最近聽了一個線上講座，知道了原來歐洲除了CEFR之外，也有歐洲漢語協會及歐洲漢語能力標準(基準)項目 EBCL(2012年)。
補：
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