這週上課前就要處理一下一週的閱讀，結果上週我忘記去圖書館借乾淨的書，原本已經拍了被我寫滿筆記的一章，但還是覺得有筆記會影響同學閱讀的獨立思考，週五中午一下課帶著我的聘書，衝去圖書館更新閱覽證期限。
去到圖書館，圖書館的人說可以不用帶聘書了。只要學校系統裡頭，確認開課，上網下載填寫閱覽證申請就可以了。雖然只是小事（高第一時期，只要聘書更新，語教和圖書館直接就處理讓老師們直接使用資源），但其實我想很多高科兼任教師都不知道吧，因為沒收到通知信告知。我問說從哪裡下載，他說了從A到B找C的指引後，我直接請他寄信給我。
學校對兼任講師的薪水發放時間一樣也是變變變，第一時期是按月結算，併校初期開始混亂，還有開學三個月後再補發薪資的，上學年(or 109學年)終於穩定變成2+4*4，結果這學年居然要開始6+4*3，也就是要等到開學1個半月後的第七週才能拿到第一筆薪資。德語的一位老師向課務組請教(會去請教是因為暑假兼任教師本來就沒有薪資，到第七週才給薪，等於是4個月沒薪水)，得知他們對於改回舊制2+4*4態度保持開放，但為尊重制度穩定性，希望先有段期間收集意見。若有不少老師反映希望改回舊制，再提報行政會議修訂。所以我就寫信去支持，畢竟我覺得經過併校初期的混亂後生出來的舊制算是清楚，其實沒有更改必要。
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| 最後一句是鼓勵大家發表自己意見的最高境界。 華人世界擔心被清算的行為很有意思，所以真的很佩服德語老師時常的仗義「直」言。 |
全班20人，第三週沒有到齊。有人新加入，跟我說上週新選課之前沒有寫到的作業和出席怎麼辦，沒來就是沒來，第一週是60分，第二週給0，我知道加退選是到第二週週三，我的課是週五。
前一週分配12篇課前閱讀提問，一個人負責出一篇，但有一半的人沒回答，以前很糾結，現在覺得沒關係，你沒做是你對自己作業的選擇，我就貼出題同學的問題讓大家討論。以往都會然大家討論後，再公開分享剛剛小組裡的內容，但礙於課程時間很有限，所以這學期的操作就是小組討論，就在小組裡結束，因為我也會去小組巡迴。兩輪小組討論第二輪直接報數分組，不要和認識的人一起說話了。
喬瑟夫和聽見東南亞是去年的新影片，今年續用再加上這一年中間發生的新議題影片。
口音對我來說，一直不是問題，口音的意義代表了你從哪裡來，是特色，從來都不是問題。不過基於上課的狀況和社會的實際面向，我總有台灣人對於從某些特定區域或國家來的人才會有口音被注視、該修正的刻板印象。如昨晚看到的一篇【投書】一位新住民社工的自白：在越南我是中國新二代，在台灣我是越南新住民，在這個世界裡我到底是誰？
補：投書分享出於廖雲章「翻譯」有機會成為新住民的職涯選項嗎？
不過早上上課，一位日本來的學生打破了我的偏見，他說他的同學會一直糾正他的發音。我很意外，因為他其實在生活中使用中文溝通無礙，沒想到還會被糾發音。我思考了一下，肯定他有一些特殊性，才會被糾音，就開始與他確認他的背景。原來他的父母都是在日本工作的台灣人，家裡都有中文溝通，所以中文聽說沒有大礙，但使用拼音符號比較有挑戰(看得懂字，是日本漢字背景，但不知如何拼音)。雖然拿的是台灣護照，但自我認同是日本人。
原來在日本出身長大的(血統)台灣人也逃不掉口音的糾結(如果一半是日本人就能馬上接受，或是純日本人也是)，但這個「(標準)/(哪裡)口音」的糾結到底是哪裡來的，想想後，目前也只能歸結於國民政府來台後的高壓國語政策，徹底了住在這個島上的人對口音的迷思，因為連現在的華語師資證照──口語與表達考試中的華語，也都得字正腔圓到想像得極限，而不是我們台灣人平時在使用的台灣華語。台灣華語根據何萬順(2009)，是來台第二代發展出的「第一語」，類似克里奧爾語（creole），成為第三代的新母語。我認為台灣華語是起源於一種對「標準語音」的想像(或說是蔣中正對標準華語的想像，或是他的追隨者對於他認定的標準音的想像，因為明明撤退來台的人中國各省都有，但禁方言禁的只有台灣本地的)。
原本課前要讓先來的同學聽第四屆線上/實體【印度-臺灣】印度華語教材雙邊共構論壇 的第一場次「華語教學跨文化意識」，不過因為實體場地的網路和收音問題，第一場次到1:30才開始，我就決定直接放棄。不過還是有同學聽到了開場邀請印度出席的講者說話的部分，而同學的第一反應是「我聽不懂」印度口音的英文，而不是「這個口音我聽不懂，我試著聽聽看」。喔！這真是一個活生生因為口音拒絕去理解內容的實例。我也只能說世界上說英文的國家爆炸多，都要試著聽聽看。
上完課後想想，我應該要把LOVE, no matter what一起播放才對，延續原住民、新住民的議題，才會直擊我要討論的「認同」議題。因為接下來要說的主題「社會與文化定義」，怎麼定義會和我們怎麼認同有直接關係。
這兩週閱讀我當然也要提問，1-1的內容沒有變動，1-2抽換了兩篇。提問也換了，想要更聚焦在「認同」上。我努力了，雖然因為時間不夠，不盡理想，但聽到同學的討論，還是發現問題還是不夠明確，還是要修正。這也是為什麼要讓同學練習出問題，因為你可以和別人討論你想知道的、更清楚你不知道的。原本到Q4還要帶入「大開文化之眼」的google form，但是都超時了，什麼都顧不了，只能趕快收尾。
過程中，我提醒同學Q3「嗎」問句的特殊性，通常都是內心有想法、答案了，為了獲得事實確認才問的。還有關於外籍配偶的聯想，為什麼一提到外配、移工，想到的都是東南亞人？但是這兩個名詞的核心重點在於外籍與移動，所以在台灣不是拿中華民國護照的人都算啊！反之，我們因婚姻或工作移動到國外時，這兩個名詞也適用於我們自身，我也曾經是移工啊！還跑到中美洲的宏都拉斯去當移工咧！
Q5-Q8都是想像題，我也沒有正(確)解(答)--考試考多了，正解就是會被「正確解答」制約。不過在討論和交換意見的過程中，只要能夠互相正(確理)解彼此的立場和態度，對大家才是最重要的。寫到這裡看著自己的PPT才發現，我居然最後一張沒講到，過40之後，腦容量堪憂啊！
看來下週要有一節好好處理這兩週的遺珠了，還是乾脆直接調整把問題好好處理啊！？
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