這週決定週五的補課要去戶外踏青教學啦！外籍生+華教師培生，也會問問週一的外籍生要不要一起去玩。
我最想帶大家去「登山街60巷的記憶_哈瑪星溜滑梯」（修課的台灣學生沒人知道這個景點），不過在去年疫情升級三級後暫停開放，到現在都沒開放，不知道是怎麼回事，只好先寫信詢問這學期是否會有開放計畫，希望會有好消息。
因為再見面基本上是三週後，所以先概略說一下這學期打算改變原本報告僅採用的單點教學模式，而是設計教材再示範。設計教材會涉及到是教學者中心或是學習者中心，希望大家細細思考。這學期也有同學學教材教法，我想應該是很不錯的結合。另外現在將報告轉變成教材也是因為留下一個成品，然後真的進到華語教學，就多一個資源，沒有進到華語教學，遇到想學中文的外籍朋友也可以分享。
若哈瑪星溜滑梯不能玩，還是要有備案，在尋找其他戶外教學地點的過程中，也發現發音教材的目的可以更集中，也就是除了對象是在臺學習外籍生外，內容部份除了現實生活實例用語，還可以將高雄在地特色或是自己家鄉地點特色融合，實現在地化的本土教材。
出遊前，給外籍生任務（去哪裡/和誰一起/有什麼/喜歡什麼），也給台生任務，人多一定會分組，玩的時候可以詢問對於結合當地特色的發音教材，可以融合什麼內容（生詞選用），從遇過什麼困擾出發聊聊，幫助他們順利適應當地生活，這部分當然也可以用自己跨縣市的異地生活經驗來發想。而且和外籍生一起出遊後，就多了資源來幫忙大家查核看看這個教材設計如何？
或是主題性，生活、醫療（照護）、地區、旅遊、食物（購物）、交通、租屋、家用品、住宿等。
漢語拼音的課程設計是和109-2差不多的，只是這學期給了明確的指引，問學生漢語拼音定義，大家都直接說是中國的拼寫用法，再把課本拿出來問ch.6〈漢語拼音〉寫的內容是大家想的那個嗎？一看就知道當然不是啊！為什麼兩者不一樣？請再回想前一週「華語/漢語的定義」，漢語不僅是中國對外教學名稱，同時也是語言學用語。所以這裡的漢語拼音，指的是語言學上，「漢語」這個語言的拼音系統。如果是系統，當然就不是只談中國的而已，所以台灣的當然要算進去囉！課本其實只談台灣自己的，沒有談中國的，不過因為用國際音標標示，有語言學背景的人看了就知。
漢語語言學，我推薦舒兆民和林金錫合寫的《華語文教學之漢語語言學概論》，因為簡單易懂，深入淺出。回想我當初踏入華語教學時只有一本曹逢甫老師的書，實在太專精語言學，入門者難以消化啊！文科腦需要的理解途徑，和理科腦大不相同啊！還好研究所遇到王本英老師的漢語語言學，雖然很有挑戰，但也讓我覺得非常好玩。
文科腦看這篇凌淑芬分享的圖 ，完全不能理解，還要請理科人解釋給我聽。n*aaa是「碰」來的刻子，m*ABC是「吃」到的順子（合稱對子）， DD是眼睛：兩張同花色。nm可等於0的意思是可以全是順子，也可以全是刻子。
這學期發現了翰林教實虛詞的影片，又可愛又實用啊！馬上就能記得。陳純音老師的「我們與語言的距離」依舊使用，但只快轉看10分鐘孤立語部分。在「注音符號vs.漢語拼音 差別怎麼這樣大呢？」裡看到了因為不熟悉，所以出現對注音的想像，打字速度難以提升。其實「對他者的想像」真的是極度自然的事，我們都是以對他人的想像生活著。
按按注音鍵盤的首音，會出現不少好笑的詞彙，如：正常收入在廁所（ㄓ彳ㄕㄖㄗㄘㄙ）。
注音最多打四個鍵就可以完成一字，很快啊！拼音的優點則是因為用羅馬字，所以基本上就是練英打，然後不用特別換輸入法打字，只要按個shift就可切換中英打。（注音鍵盤的順序也很明確啊！）
出的四題中，因為音韻結構是最難直接理解的，所以就花時間講解。簡單的「音節」解釋就是「聲+韻+調」，其中「韻」還可拆成「頭+腹+尾」，韻腹（音同孕婦），肚子裡一定要有東西，所以韻腹位置一定會有「主要元音」擺在那裡，這也就是漢語為單音節語言由來。
若是結合韻，韻頭位置是介音的家，但若只有介音（如：移、務、魚），當然還是要寫到「韻腹」位置。按照往常，讓同學們回家寫出自己名字的音節結構。如果不會，就要去看看課前閱讀的pdf檔。
這次上課還是拖時啦！忘記說注音文，但我想這對台灣人來說，也不困難啦XD
沒有留言:
張貼留言