在學生眼中，我的課應該是高強度作業吧！
課前要閱讀寫點心得、想想主題和閱讀的關聯；課中得做筆記當作出席；課後還要進行主題寫作+Coogle心智圖；期中還要考個試；期末再進行個試教。
但只要跟著做，每週做一點，想一些，18週之後，腦袋自然就會累積些想法了。
這週課前突然來了一個人，一聲不吭在上課前就拿停修單放到我面前，請我簽名，看到名字才知道是那位選了課卻沒出席過的同學，然後問我課號......嗯，基本上我雖然知道我的課有課號，但我從來沒背過。你選了課，不是在選課單中都會出現嗎？至少我看授課大綱時會看到。
這學期從03/22-06/18開始隨說隨到的活動，早上華語課打開線上預約系統要介紹，卻沒看到華語的安排(108-2每天都有安排)，原以為是因為日期未到，但點選其他語言，都有安排，默默地自己尷尬了一下，然後說有沙發區的時段，會再告訴學生，中午經過中心一看，哇!!只有一個時段，而且正是早上華語課的時間。109學年度起，碩博士生以上的華語課已經從必選修4學分變成選修，國際處認定一學年上一門華語課，成績達82分就能申請獎學金。而學士生還是8學分必選修，但因為COVID-19，基本上沒有什麼學士生來啊！來的也是僑生居多，在入學測驗時，就已經藉由成績界分出是否需要上華語課的學生了，真的不多呢！下午也在師培課宣傳一下，日後想走華師路線的同學，下次有招募的時候，趕快去申請，增加教學練習機會。不過據這次當小老師的同學說這學期沒有公開招募,所以一切都是迷。
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| 這張表格反映對英語的迷思與焦慮，很悲桑。 |
今天很奇妙，要討論到分組，但剛好就有一組4個人沒來，所以我也不知道期末報告時會怎樣。上課一直以來就是個且戰且走的狀態，因為我的課重(連老師自己心理壓力都大)，要有心還要有興趣的人才上得起來，否則很容易就像上學期一樣停修2位，沒來的3位，自己放棄。在台灣吃這行飯要養活自己不容易，因為基本上兼職的機會>正式教師。
這週閱讀不多，四篇，只是課本篇幅長一點。
課本Ch.1〈漢語的定義〉
(高雄市立圖書館有這本書，我看完了。) ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
星馬華人，原本一開始沒放的，後來為了華語這個概念還是放下去了！剛好可以討論一下觀點。「你對中華民族的認同(文化/情感)？你是不是華人？你認同什麼？」
小時候我也覺得中華文化五千年博大精深，不可撼之，所以當我知道中華民族的概念是1902年梁啟超為了方便統治發明出來的時候，有多震撼了！這概念才100多年，卻把所有台灣人、海外華人綁得死死的。再來看看台灣和中國的正統之爭，就知道影響多大了。華人社會與文化提過，誰是華人？主分兩論，一是血統，一是文化，重點在於一但沾到，大家都是華人的概念，就能顯示其威力之大。
補：
戳破中華民族的神話──華人的概念不是自古就有，而是為統治方便被梁啟超「發明」出來的余杰《顛倒的民國》：「新中國」和「中華民族」——梁啟超悔之莫及的發明
為什麼要說國語(共同語/標準語：必要之惡，沒它不太能溝通，有它卻又讓某些方言走上滅絕)？
這部影片每個學年都會播放，因為內容在我的課程中承先啟後，前因後果都算說得清楚。但老師沒有特別說的情況下，大家會不會笑完就結束了......
在影片中其實快速地解釋了：
1.現在所謂的中文的由來──內城北京化─滿清官話─標準國語(差一票險勝粵語)
2.為什麼台灣在50、60歲以上的人，不太在某些特定的公共場合說母語？也解釋了為什麼50歲以下有不少人會聽但不太會說母語？──國語推行委員會
3.也帶到了台灣的雙語政策為何一直想走中、英文雙聲道的前提──美援時代。
4.可能也稍稍解釋了台灣華語和台灣人時不時語碼轉換夾雜的由來，台灣華語有非常多方言的詞彙、語法和語音的影響，進入所謂標準語中，雖然不太能光明正大說方言，但用幻想中的國語說的時候，還是會有痕跡留下──國語運動、掛狗牌。
5.還有為何有原住民族身分的學生在第一部分討論時，也會認同自己是華人──90年代才正名，日本、KMT入台以來一直被「儒化+漢化」。
綜合討論
Q1.四篇文章和影片，出現了國語、普通話、華語及漢語，四個名稱，但皆為了描述「Mandarin Chinese中文」這個語言，請問這四者之差別為何？你知道為什麼台灣作者採用「漢語」做為書名及標題？
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| 這張圖也是每年都放，但內容越來越多了。 |
用「漢語」的概念來講述語言學，是因為漢朝國力強大，張騫最遠通去現在的伊朗(走陸路)，所以以政治、經濟、宗教文化最鼎盛的漢朝為代表名。但世界各國的唐人街，又是怎麼來的？唐朝確實是中國史上另一盛世，更重要的是商業發達，商船趴趴走(海路)，對外影響力擴大，對外交流頻繁，日本遣唐使來中國學習與中國的鑒真東渡就很典型啦！
Q2.內城北京話透過統治階級變成滿清官話，孫中山政權滿清官話的(國語)地位，PRC在憲法上「國家代表語言」條文的訂製，普通話成為漢語代表語言的地位堅不可摧。而在ROC，有什麼行動來確立國語在台灣的地位？
Q2.內城北京話透過統治階級變成滿清官話，孫中山政權滿清官話的(國語)地位，PRC在憲法上「國家代表語言」條文的訂製，普通話成為漢語代表語言的地位堅不可摧。而在ROC，有什麼行動來確立國語在台灣的地位？
嗯......強力放送標準國語，這個從未普及過的目標口音，我覺得它在它的年代還是很有影響的。
我奶奶(1938生)的老家在高雄阿蓮，她家是閩南人，都是講台灣閩南話，上小學那年KMT來台，但還沒在各級學校推行國語運動(1950年代)，根據維基百科，台灣是在1951年7月10日由教育廳令各級學校應以國語教學，嚴禁方言，教師和學生之間談話都必須用國語。我奶奶那時應該是剛好小學要畢業或已畢業，所以沒遇到掛狗牌的事件，但她也沒有繼續升學了。所以她台語還是講得超好，不過就是因為國民政府強力放送(洗腦)，所以她認為她一定要會說國語，她是聽廣播學國語，學到嚇嚇叫，再加上她嫁的是外省軍醫住眷村(我爺爺，但這位老先生四川鄉音重到爆)。如果不聽她講台語，完全就可以混到眷村第二代裡，是外省人二代字正腔圓的國語範。
Q3.漢語共同語語音之特點為何？臺灣華語(國語)的語音也有這些特點嗎？台灣國語發音不合標準語是偏誤還是特色？
當然是特色啊！偏誤，就是一直帶著你學/說不對的角度來看學生。
Q4.中國南方的六大方言是哪六個？其中有哪兩個方言也在台灣流通？他們真的算是方言嗎？並且有一個不是使用地方命名，你知道為什麼嗎？
根據課本其實有7大南方方言（+西南方言，我爺爺的四川方言是其一），但我僅以有地名的來看：吳粵湘贛閩（客）。我覺得其實KMT來台的那一年，應該是台灣方言最百花齊放的一年啊！
基本上，Q3和Q4和107-2是一樣的，回頭看當時還很認真地用閱讀三層次理解呢！現在華語課持續使用中。
p.s.321參加一場閱讀教育公開座談會，與談人都是高等教育學府的教授，他們要給政府閱讀教育政策建言，所以開個座談會希望廣納意見，但真的有人提出本土語言也該納入閱讀教育時，他們就不是閱讀教育的專家了，需要台灣閩南語專家來處理？閱讀教育要從自己的母語開始這點，應該無庸置疑才對。
但我的疑問是，英語也不是專家學者的母語，怎麼政府派來的專家學者，推中文也就算了，英語閱讀教育卻也是一股腦兒推廣，是怎麼樣呢？我的英語學習是從國中開始，英語也沒說得很爛啊！多益也有金色證書，日語JLPT有N2，西語DELE有B1(那時應該要勇敢報B2或C1的)，重點是興趣培養，而不是學科考試。現在閱讀教育可以考慮的是CLIL內容語言整合學習呀!!台語也可以一起耶!!
而座談會也提到在幼稚園開始用有趣的方式教注音，閱讀教學不能等小學才開始，讓小學老師教學銜接上不麻煩、不痛苦這款想法，我覺得是本末倒置的宣言，超莫名其妙。閱讀教育是在生活中就要推廣沒錯，但義務教育就是從小學才開始注音教學才是應該的，那些偷跑的學前教育才是該注意的！正是這種輸在起跑點的害怕，才是讓閱讀教育失敗的主因啊！
然後談到台灣學生整體紙本閱讀能力未遷入數位閱讀能力，我想這裡有個明擺著的事實，就是數位原民時代，你若還是一直禁止這些數位原民小朋友上課不能用手機、平板，這當然無法訓練數位資訊的檢索能力素養，而更重要的是家中大人的引領與示範，因為小孩會接觸都是大人先用啊！若大人沒有展現自制且有意識的使用，那要小孩如何是從？當然就是follow your step囉!
補：
培養數位閱讀素養就是培養數位自學力，第一步從有目的的搜尋開始92%家長支持在校禁用手機，背後更重要的是......
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