107-2 華語口語與表達──第三組韻母報告/學習選擇權

週二早上高雄下大雨，就留在家看〈教科先生之直播攻略〉，是華語教學界的網紅連育仁老師主講，推薦訂閱連大的頻道，有非常多使用的數位工具教學影片。雖然我目前沒有要當網紅，但是聽聽新資訊也不錯。我也會直播，但都是在FB，只是為了留下教學紀錄，也不會開放權限讓不認識的人觀賞，畢竟事關學生隱私。不過聽取連大建議，日後改用YouTube來直播(需要24小時後才能使用)，設定成不公開，這樣未加臉書的學生也能給連結欣賞。

這週的華語二來的人只有一位，本來班上有11位，1位停修，1位住院，1位上班，6位回國，還有1位曾從教室飛奔出去過謎樣人物，大概覺得沒人了，所以就沒來。感謝今天這一位學生，還算開誠布公得跟我談這一門華語課。在這堂課前，他只學過兩週的短期營隊華語。我請教他在這堂課中是否有讓他覺得很困難的部分，他思考了很久，說了練習寫字要花很多時間，上課的操作他覺得可以跟得上，也不覺得進度太慢或太快，練習說了不少，老師慢慢說他都可以懂，可是一快他就不懂了。他也給了很實質的建議，就是段落文章裡，新詞彙給漢語拼音，前一課的詞彙不給。

跟他談談，他也告訴我他聽過別的外籍生說過覺得跟我上課學不到新東西，說不難過是騙人，大家都想被喜歡嘛，但我想這點和我的關係不能算太大。因為學不學得到東西，是看學習者想不想學東西，或是選課只是單純為畢業學分交差了事，不管怎麼樣，一定會學到應付，以及不喜歡這位老師的認知，人很容易因為情感對人加減分。既然是減分就覺得怎麼學也學不到。這點是人和人之間的磁場有關，強求不來。還好接下來可以選其他老師的華語課，因為下學期開始有另外2位華語老師加入了。

我也問問台灣學生，若有疑問或對教法有問題，會不會直接回饋給老師，大家都說不會，因為擔心老師覺得自己是在質疑他，而分數又掌握在這個人的手裡。但依我看學期後的教學意見調查表，就算不記名大家也都不太寫啊！果真不容易，是不是因為我們的教育有服從權威，囝仔人有耳無嘴的特質，反而讓我們很害怕衝突、衝撞體制呢？雖然我也是玻璃心，但更希望同學給的回饋能讓我持續或修正教法，讓教學雙方都受益啊！

如果只給對方負評，卻沒有建議或想法，那麼就還停留在情緒性發言，這種狀況還不如不說為上策啊！但此時又有個會讓人頭痛的教學意見調查，不喜歡你的學生分數給得不高是理所當然，反正也無力回天，不需擔心這個。我煩惱的是給了低分負評後，卻沒有任何意見讓授課老師知道倒底是哪些狀況不OK，給意見是需要訓練的。這根本就是個蛋生雞，雞生蛋的狀況，多數人絕對會因為不喜歡你，話不投機，三句都嫌多啦！正向循環(善良)真的是一種選擇啊！

BTW教學意見調查，我都是排除被期中預警過，但出席和繳交作業狀況仍然不好的人，因為課沒來過幾次的人，寫了評價也未必客觀(本來就沒客觀這種事就是了)。

補：

衝突也不見得是壞事：小孩吵架起衝突，反而是學會「正向溝通」的好機會

改變的關鍵時刻！把學習選擇權還給孩子

羅賓斯的五階段衝突理論

這週是最後一組報告了，壓軸的韻母組，上週還反應沒討論，但這週倒也無憂無慮地上台了。從課前的來信和上課風格，也多少知道兩位同學是採取分工制，且互不干涉風格，只能說少了統整很可惜。

乙賢負責第一部分的Coggle和最後的統整遊戲。Coggle，乙賢講到後來就變成自言自語，然後有個天大的誤會就是「塞sè音」和「塞sè擦音」都被念成了sāi啊！應該是和胤呈的教學部分沒有討論，所以也沒有提問來提醒教學內容和什麼相關。

統整的遊戲是說文解字──猜聲母/韻母，有六個種類，每種各有三題可選，全部都是名詞，卡通、歷史、國文、特殊XX和OO(我忘記了)。雖然種類看似有限制，但其實範圍還是很廣大，外加參加者的背景每個人都不盡相同，挑戰還蠻大的。雖然對本國人士不會不好玩，但是教學設計的前提是給零基礎外籍生，乙賢出的所有題目都不可行，不理不理左衛門(我喜歡看蠟筆小新傻笑)、霧社事件、沖脫泡蓋送等，連台灣人自己都要猜很久，遊戲規則一開始說明了，但最後還是邊玩邊確立模式，台灣同學玩得很盡興，卻也有點混亂，那麼連背景知識都沒有的外國同學就更不用談了，很明確地玩不下去。

遊戲是用底線表明字數，一開始只有第一字的聲母會出現，猜過兩次後會再給一個聲母。

後來才變成字數和聲母一併出現，同學們和我其實都在猜單字，所以沒有人單講聲母還是韻母，全部都是猜字，另一層面來看，這也算是這三週：調+聲+韻，三者整合吧！

乙賢設計的總結活動有點像是「吊死鬼」(Hangman)遊戲，英語教學感覺蠻常在教詞彙時用的，遊戲中由出題玩家預想一個英文單字，答題玩家須在出題玩家畫完吊死鬼之前猜到並拼出正確的英文單字。要猜的字以一列橫線表示，讓玩家知道該字有多少個字母。如果猜字的玩家猜中其中一個字母，另一位便須於該字母出現的所有位置上寫上該字母。如果猜的字母沒有於該字中出現，另一位玩家便會畫下吊死鬼的其中一筆。遊戲會在以下情況結束：

◎猜題玩家猜完所有字母，或猜中整個字。
◎出題玩家畫完整幅圖。

我自己認為若是這遊戲能配合胤呈的教學詞彙，並且以漢語拼音呈現的話，就清晰明瞭多了，同學就不會是念整個字的字音，而會念單個聲符的發音。但他們這組的教學是以注音為主軸，漢拚為輔進行教學，不管怎樣都算是一種新嘗試吧！

圖我自己亂畫的，但遊戲說明出自Wikipedia。

胤呈主要進行的是韻母教學部分，看到教案時，其實覺得很特別，因為沒看過有人從注音結合韻的角度切入教學，所有也蠻期待看到教學進行方式。胤呈先帶念過全部注音韻母，並用舌位圖讓大家看後位置，並解釋漢語拼音的拼寫後，就進入四呼結合韻的世界。

我認為舌位圖(vowel quadrilateral/chart: tongue height/ vowel height舌位高低 vs. tongue advancement/ vowel backness 舌面前後)不是不能放，真的要放也要放有舌頭出現的或是有人臉的，我擔心老師用了很多名詞解釋，但學生根本不確定哪個是哪個(就算是母語人士也未必知道)？ 至於漢語拼音中介音的拼寫，我認為不如不提，若是老師的目標就是教注音的話，多了拚音的規則反而成負擔。在閱讀教案的時候，只有文字，沒有實體可看，再加上我也是學過注音的台灣人，所以也會有想得不全面的時候。結合韻要結合的開口呼──單韻母、複韻母、聲隨韻母都直接唸過，沒有教學。老話一句，若是教拼音用的是羅馬字母還好，但教注音用的是注音的符碼，外籍學生不可能馬上記得就進結合韻的，除非是超級認真自學的學生(我認識的日本媽媽學生都是如此，因為孩子在台灣就學，為了孩子的功課，媽媽們都很認真地自學了注音，所以到底教注音還是拼音，或是兩者並行，還是得看學生需求)。

大概是這種感覺，借用胤呈的舌位圖合成一下，當然可以做更好。
韻母的發音會因為每人口腔構造的影響，成阻多少都有一點點位置上差異。

從胤呈設計的PPT來看，很明確地是想讓學生知道結合韻所有聲調會出現的音，但此時也得想想，面對初學者，一次上課就要接收大量訊息是難以消化的，更別提因為老師太認真，很熱血，所有現存的音都想呈現時，就會出現很勉強的詞彙，如：ㄩㄢ淵/寃/鴛(這三個字是較常見的yuan1)，除了第三個「鴛(鴦，一定要配著)」之外，另外兩者實在也很難呈現。所以要練習取捨，在發音教學時，想一起教點詞彙的話，要選擇日常生活裡複現率高(常用)的實詞(名詞、動詞皆可，重點是一看就知道是什麼)。這一點，我讓上週報告的同學提點他(如果上週來上課的話，就不會有這種狀況了XD)

從PPT上截圖看，畫面感覺還好。
這一張真的要教，教「胃(或維尼)」就好。
習大大太多餘，除非要當時事補充，也要善用動畫功能，讓他後來出現。
尾，沒有重點圈示，學生一看只會認為這隻動物叫「尾」，而不是「雪豹」。
薇，可用薔薇，放在一聲的位置，但這字現在在教育部字典是二聲啊！

                                     

實際投影出來的效果是這樣，看得很吃力。
我坐的是前三排，只是在右邊一點。

再來PPT設計也是個重點(當然也可不用PPT)，色彩選用、字體大小、字型選擇(給外籍生看的字型，我都是選用標楷體，因為是寫字用的字型，不給其他字型是因為學生會模仿他看到的字。常有學生連模仿標楷體都會放大特色，其他字型就更別提了，如：捺，筆畫向右斜下，近末端處微有波折，就會有學生把那個波折，仿造毛筆的寫法，把它寫下去)都對觀者的影響很大，在進行設計時，真的都要納入考量的。

補：
PPT格式講義
做簡報，細節超重要
簡報字很多，該怎麼處理？

ㄧ、ㄨ、ㄩ每個環節後，都有小小的活動，就是畫出有該組結合韻的詞彙圖片，這個技藝活動很不錯，把聲音和詞彙意義結合起來，只不過限制人數，一次只有兩位上台。同學畫好後，老師帶念。

我覺得若是上台，不如就是分組給時間限制，看他們能畫多少，不用處罰制，
可用數量累進制，累積5個、10個的獎勵不同。當然未必需要物質，這就看老師的課室經營方式進行。
還有一種方式就是發一張大紙，在固定時間內，同組的人在台下畫(不可老師邊上課，學生邊畫畫)。
所有課程完成之後，請同學展示他們每個環節記得並畫下的詞彙。
再進階一點，就是讓他們用這些畫出來的詞彙，邊自己的故事，故事本身可用外語，但遇到詞彙時改中文。

教學的最後一環節是提醒同學「台灣人的國語發音」跟中國普通話的標準音是不一樣的。胤呈舉了兩個例子，一是「風feng/fong」，二是「輕qing/qin」，這兩例台灣人能理解，但外國人就不一定了。還是要用生活實例，如：請問/親吻、peng友/pong友、歡迎光臨/歡銀官林等，初級較常見或生活裡會聽到的詞彙。