107-2 華語口語與表達──語言管理

星期四決定不管《華語口語與表達》開不開都來寫一下BLOG。

跟上午的學生約定上課推遲20分鐘，讓我得以避開8點上班的狂潮，但從七賢路口到十全為止，自己完全斷片(借用中國詞彙)，不知道怎麼騎的？那時邊騎邊在想早上1、2節華語新生的課堂操作，然後就靠著反射騎過了3個路口，回神之後自己覺得有點恐怖。

恐怖的點──習慣成自然，人腦和身體的下意識自動導航很厲害。

雖然很厲害，可以讓人自動反應，但同樣的機制，常常會讓你說出的話或做出不該出現的行為，注意注意。

今天讓外籍生先用刻板印象，想一下教材裡的國家，有什麼動作，一做就可以聯想到那國人。分了三組，也把13個國家分發下去。下面是學生想的動作，我覺得不同學生會蹦出不同的刻板印象XD 應該請學生一人比一個來張合照才對。(如果是同國的學生，可以分區。)

台灣──裝可愛(雙手指酒窩，是笑容滿面啦！)

中國──功夫棒(出拳)

日本──有禮(鞠躬)

韓國──電競強國(打鍵盤)

美國──愛吃漢堡(手拿漢堡狀)

英國──愛喝茶(比OK放嘴邊)

法國──見面就親臉頰(左右兩個吻)

德國──愛喝啤酒(比六放嘴邊)

印度──搖頭晃腦(Indian Style)

印尼──穆斯林的頭巾(撥開瀏海貌)

泰國──三碗豬腳(雙手合十)

菲律賓──愛遲到(手指手錶時間)

奧地利──愛喝啤酒(比碗一口氣)

動作出來後，就用史嘉琳老師的echo法配上動作練習。再教剪刀、石頭、布，用海帶拳的玩法，改成國家。共有10學生+1老師，但今天有位奧地利同學狀況不好，所以她就沒參與，幫我FB個人直播。還是分五組，劃一直線讓他們上黑板寫名字，誰在誰隔壁就是對手，老師也下去玩，而且跟老師玩的人自動晉級到第四回合總決賽。

最後的贏家是菲律賓同學凱修CASH，下週會帶個小禮物送他(便當盒)，
順道宣揚吃飯自備餐具的環保意識。

上完華語二，就要上口語表達，但今天真的線沒接好，我一直覺得是要到J棟上課，走到E棟1樓才想起來，我在三樓上課，大概是太早被貓叫起床的後遺症。

上課時腦袋也不清楚，明明已經把上課資料寄給自己，但是不是用慣用的標題，就以為自己是在幻想中寄的(是初老症還是睡不飽症？)。

這學期開學前，看完了《德國幼兒園原來這樣教：一位台灣老師的德國教育大震撼》，給了我靈感，要怎麼讓學生拿起學習自主權，至少要從練習「提問」開始吧！

以往上師培課，確實下放了話語權，出題讓大家討論分享，但看完書也思考，若都是我在出題，就代表學生還是被「我」框住。今天也不諱言，上我的課，是認識我的「偏見」，所以認識偏見前，再快速介紹一次課程執行方式，主要就是透過課前閱讀、ZUVIO、BLOGGER和心智圖COGGLE。

這學期，照例使用下面兩個YouTube影片

1.【語言管理新顯學】不只是學科，原來語言能當作「資產」來經營！

2.大陸妹英文怎翻?Chinagirl網友笑噴

但操作風格不同，以前是用提問引導思考，現在是請同學直接來談談你看到什麼！說完之後，就會知道，每個人關心的重點可是非常不同的。

看完語言管理新顯學，應德系的同學說影片說得沒錯，口說無憑，有考有證據(好德國的結論啊XD)；應英系的同學說我們都著重在筆試，關心成績，卻沒注意到溝通的目的；應日系的同學……ㄟ是不是和應英系的同學雷同？

為什麼進入大學後，注重的是以前高中以下都不理會的口說和寫作能力，這些語言考試存在的目的到底是什麼？為什麼課室和社會期許的語言使用落差這麼大？口說和寫作能力，也不是沒有老師做，但做的人還是無法大於不做的人呢？

p.s.原來多益在2006年就已經推出口說和寫作測驗TOEIC Speaking and Writing test，而且2010年7月份起，考生可單獨選擇「多益口說測驗」，哇！我真的不知道原來有口說和寫作，因為一直以來Test of English for International Communication 的聽讀測驗都是主流，很多大學系所的畢業門檻(TOEIC公司落落長寫了15頁)也都只是它而已。更有趣的是，明明台灣也有自己的GEPT全民英檢網，但是全台161所公私立大專院校中(107學年度教育部統計)，只有21所採用，嗯？只證明台灣只有部分大學愛用國貨。

補：英語畢業門檻？大學別再自欺欺人

看完大陸妹的新聞後，請同學們真的自己翻譯成英文、德文和日文看看。翻譯大不易，首先你要知道你要翻的東西到底是什麼東西，如果已經有固定翻譯方式，就用固有的，如果沒有就得好好想想了！因為翻譯翻的從來都不只語言，還有語言及文化表達的方式。下圖中，有一個詞彙，台灣人不覺得怎麼樣(同學們也自動略過)，但對一個不是住台灣說中文的外國人而言，肯定不太懂──霧煞煞。「霧煞煞」也不是每個住在台灣的外國人都知道，知道還得有前提，就是他/她生活周遭一定要有台語情境啊！

這句話，台灣人翻英文是Foreigners must feel confused.

語言和文化絕對不是分開的兩者，雖然大家都知道，但是在外語教學現場，他們常常分開進行教學。這讓我想到上週六補課，我除了介紹元宵節，還有去屏東觀光，看看台灣燈會外，還帶外籍生們做小豬紙燈籠，在華語進階班，我特別說了小豬身上的圖案，是左右對稱的，可是下一堂初級班的課，因為時間太趕，忘記提了。對中國文化而言「成雙成對」，中軸線上左右對稱(平衡)之美，不只呈現在圖樣上，文字、建築、繪畫都有體現。

看完影片，要進行的是同學們的提問，由於大家還沒建立課前閱讀的習慣，所以這週就是借用信賢印出來的紙本分發給同學，一人看一篇，並提出一個問題。這堂課理想的狀態是──課前閱讀時，同學就邊看邊整理自己的思緒，也提出疑問。進到課堂，分組討論整理彼此的想法和回答疑問，再提出一題特別想聽他組同學的問題。

出題時，除非是針對他人，或是沒有特別思考、真的不懂或找不到解答，出題者才有可能沒有既定的答案(成見)，否則在出問題時，多數人都有自己的理想解答。所以在開始前，我請出題者闡述一下自己的想法(答案)，再讓1-2位同學回應。其實操作完後，我自己有點擔心，因為我覺得我還是把大家的話語權搶走了(覺得自己話太多)，跟葉老師談了一下。她說老師也是需要串場和引導學生的，尤其是剛開始的課程，學生們彼此還不熟悉，老師就是要扮演黏著劑啊！非常感恩這番話。

下面是大家的提問，我就簡單紀錄印象較深刻的內容吧！因為228完全放空，隔兩天才寫，記憶力不佳XD 對了，閱讀的編號，其實有意義，原本一開始是單篇，確實只採用閱讀1、2、3、4，但後面因為增加選文，所以採用意義編碼，閱讀一的出發點是個人的語言管理和學校規劃；閱讀二則是政府執行的政策面。但不能忽略，其實不管數字，內容，我自己覺得都是「上下交相賊」的概念。

閱讀1-1 語言管理：面對世界人才大戰的台灣策略

Q1-1如何在多重語言下，也建立多元的思考模式，讓語言成為有效的溝通？(惠宇)

有效的溝通，很多時候未必要語言，看目的，有時實際的動作詞彙就可以達到。

(其實，這裡還是有思考模式的選擇，但當下沒有特別想到，大概是思考模式的慣性。

因為我大也可以選擇翻譯來進行我的課堂。)

閱讀1-2 德國幼兒園的小小孩自我表達課：雙語／多語能力是趨勢，幾歲學才恰當？ 

Q1-2 為什麼在臺灣普遍的教育方式上，對於外語(例：英語)的重視高於母語呢？(芷銹)
若依地緣和前朝歷史看，閩南方言和日語才應該是我們的選擇吧！但我們重視外語，但不在溝通，而是詞彙？家長沒事問：「APPLE怎麼拚？」但為何台灣重視的是英語呢？
(主要還是跟政治相關，二戰後，國民政府靠的是美援。)

閱讀1-3 孩子如何同時學會3國語言 陳超明現身說法

Q1-3 是否認同在一個海外國家待3個月是學習當地語言的好方法？(嘉信)

這裡胤呈認為有當地環境幫助是好的；但同時提出問題的嘉信以自身在印尼的經驗表示不認同。

我覺得這題呢？其實是見仁見智的，因為影響學習的動機，在每個人身上都不同，所以我的reference只有我自己。

我會的語言裡，只有西班牙語是大學主修和工作關係，在中美洲宏都拉斯住過兩年，英文，小學上過兩年何嘉仁，學校課程和影集自學；日文，高中上過一年第二外語，影集自學；韓語，從來沒特地上課，這3年看影集自學；印尼語，因為印尼籍學生中文發音的特色，所以我106學年度，特地去旁聽學校開的印尼語課程。

西班牙語，雖然住過當地，但是你要跟我談經濟問題、醫療問題等特殊主題，我想粗淺的還行，深入對談，很抱歉，我也做不到。同樣的，英文、日文也是差不多的情形，聽看(輸入)快，說寫(輸出)稍慢，但是西文、英文可以寫作，日文做不到；韓語只聽得懂韓劇裡面常現情境的詞彙和句子，看的也很慢，說 、寫完全無法；印尼語則是初初級，只背了一些實用句子。

環境 vs. 語境

所以在二語或外語學習上，我更覺得與其說是環境影響，不如說「語境」──我指的語言使用的情景語境。這也是我想我印尼語學是學了，但沒有繼續的原因，大概是因為我沒有可談話對象(沒有勇氣搭訕)，然後印尼語的影集在台灣沒有很普及，所以沒有使用的動力。

補：語言的高低

閱讀1-4 語言戰略與管理 成為兩岸的新趨勢

Q1-4 文章中提到「孩子的學習要有成效，主要來自外部誘因（喜歡老師）、以及內部的自我成就感建立」，上述是對於教導國高中生的方式，我好奇的是，那對於像大學生，老師的教導方式多為單方面輸出，其它自學的方式，那由何處建立外部誘因及內在的成就感建立？(胤呈)
喔~~我提了加分，但同學們似乎覺得沒有特別會因此而提升誘因，但內在動機最後還是在於個人，這個動機的成因很複雜，人腦太奧妙。

閱讀2-1 〈語言規劃與研究〉出自《現代漢語》一書

Q2-1 若一個國家有多方言或多語言，要如何選擇或規劃官方語言？(婧雅)
我說這題有點大，不過我就從歷史角度和字面義談一下。只准州「官」放火，不許百姓點燈。官方語言的選擇和規劃，絕對和「官」脫離不了關係，「官」是治理國家的人，這群人用什麼，百姓大概也得跟著。

閱讀2-2 微觀語言政策—換一種角度看台灣的母語角力

Q2-2 你認為宏觀和微觀的語言政策，哪個能有效保存語言？(雷)

宏觀由上(國)而下(個人)，微觀由下而上。依直覺看，有效保存，感覺起來微觀的效果好一點。但是宏觀的效果未必會小，尤其官威逼民時，對於保存特定語言很有效。

二二八事件是人民對威權政府反抗，也是台灣語言的斷層的起始。

台語在許多白領菁英的眼中可能是不入流的語言，是做工的人的語言。但1871年來台的馬偕醫生、1959年來台的羅慧夫醫生、1966年來台的劉一峰神父(我在玉里工作時，學校對面就是神父的天主堂，在學校旁郵局親耳聽到他跟郵務人員說台語)使用的語言都是台語喔！醫生是上流社會人士吧！但怎麼有人會覺得台語很難聽、很粗鄙呢？

一是因為國民黨進行「我不說方言」運動，二則是紀念二二八(1947年)的原因和後來同年5月開始的白色恐怖時期，當時大批的地方仕紳、本土菁英(當時台語和日語才是「國語」)被消失，而留下的市井小民，則是教育程度較低的台語使用者。

閱讀2-3 台灣語言政策思考

Q2-3 為什麼家長會痛批小學的台語作業裡，要求用羅馬拼音翻譯台語的部分，是沒有用還是太難?換成英語呢？(乙賢) 
我覺得這題有意思之處在於，用羅馬拼音翻譯台語，有同學覺得沒有意義，但換成英語就可以。嗯~~這裡值得深思吧！為什麼換個語言，你就接受了！(我歸咎於每個人心目中的語言位階。)

羅馬拼音翻台語，就像初認字時，你會在字旁寫注音的概念。課堂上，我用了減輕認知負擔這個概念，但後來想想不對！！因為是國小開始，同時間小學生也還在建構英語，這樣的作法反而才會造成他們的認知負擔。我想我在上課的BUG，大概也是多數老師的BUG吧！

最後放了兩段影片，沒時間當場看，就讓大家回家看吧！

1. Learning a language? Speak it like you’re playing a video game | Marianna Pascal | EDxPenangRoad

說語言就要像玩電玩，目標是挑戰，不用怕，死了就重來啊！

2.如何用「回音法」學好英文口說 | 史嘉琳 Karen Chung | TEDxNTUST

這兩段影片都有部分在討論「有效的溝通」到底是什麼？兩位講者都從事英語教學，但一個是對馬來喜亞學習者(以聽者為中心)，一位是從華語學習者學英語及外籍人士學華語的角度來看「有效溝通」，不造成聽者負擔(這和我們學習的背景和習慣有極大關係)，都有可學習(史老師以母語者角度看台灣學生不注重細節)和思考(我更看重語境context)之處，不同出發點會看到不同面向。

補：囝仔人有耳無嘴...荷蘭爸爸的疑惑：台灣大人為何不鼓勵小孩問「為什麼」？

※老師的提問

Q1.你的母語是什麼？你是幾語人？你怎麼學的？學校是怎麼教的？我們的社會是幾語社會？為什麼你在大學選讀特定外語？為何我們需要多重語言力？ 

Q2.在讀完文章後，你認為什 麼是語言管理？個人生涯規 劃中，從小學到大學，語言在人生階段扮演什麼角色？ 你如何管理？又要管什麼？ 

Q3.「華語口語與表達」是屬 於哪種語言的研究範圍？ 

Q4.語言管理和「華語口語與表達」的關聯。

我讓同學們在BLOG裡回答我的提問，我的偏見呢？下週上課會配合第二週主題「共同語和方言」一起跟大家討論，因為看人數，課是開成了！感謝同學們拉人。

p.s. 03/03看選課人數又從11變為9人，高潮迭起，看來就是要等03/05見真章了！