106-1 華人社會與文化──華語師資認證比較

一期一会を大事にする。

原本只以為是吃個便飯而已啊！感謝友佳子的小禮物們:D
東京2020奧運的小毛巾；二人靜的和三盆糖；Mister Donut甜甜圈香氣鋼珠筆(可以當髮夾XD)

翻譯時，看到ビジネス敬語の達人的網站，它用對話的方式教敬語，很可愛耶！然後就順便學起來，雖然日後不用也會忘記啦！總覺得週中去百貨公司，人應該不多，跟友佳子去吃「牛角次男坊」，遇到週年慶，人潮洶湧，11:30去地下街吃飯也要找位子。牛角次男坊丼的肉，是恨天高啊！量蠻多的，再加上是層層推疊，要趁熱快點吃有點困難，吃到一半多半都冷了，有點可惜，希望它的肉可以在小塊一點，我就可以吃快一點了(對店家而言，應該是很詭異的請求)。

肉蠻高的，但碗的底座也不容小覷XD

回程的公車上，看到一對母子，大約６、７歲的孩子身心障礙，他們在車上開心地吃起麥當勞（其實不可以吃啦）。突然媽媽手機響起，她開始講電話，大約過了２－３分鐘，孩子躁動了起來，因為不會說話，只發出「嗯……」的聲音，要媽媽注意，媽媽雖然注意了，卻沒有放下手機，在弟弟哼唱持續一段時間，媽媽也講到一個段落，掛了電話，右手就往弟弟打過去，皮肉聲「啪」得清脆響亮，孩子安靜了。這份寧靜，不知道是因為媽媽動手，還是因為掛了電話。在弟弟的哼唱中，只有一個孩子一心一意地表達他對媽媽的需求，「請和我在一起，全心全意」。

和老葉分享這個故事後，她也分享她的。小三的社會課，學生問她，「老師為什麼不放電腦給我們看？」我超級喜歡她的回答：「因為我們是上社會課啊！社會就是講人和人之間的事，如果只是放電腦，別的老師也可以放，不一定要是我啊！」每個生命都一樣，要全心全意地關注，與最好地對待。

補：

第十三日眾生平等完整版

2017/10/18

這主題，設計和去年差不了太多，只稍微修了兩、三張PPT，變更為這學期同學們介紹的內容。大致的操作和105學年度相差不遠，有興趣的人可以去參考一下。開頭還是講了一下上周結尾要描述的學用落差，進而引伸到下面這張PPT。我只放撥放兩小段，〈考試重質不重量〉以及〈兇手不只一個〉（後來發現小人國是大支的工作室），因為要避免自己太過離題。從台灣教育制度過度重視「量（操練）」，來反思無「質（思考）」帶給社會的傷，我們慣於用成就來衡量一人，簡化「人」所代表的意義，後果永遠都是下一代來承擔。

因為是講考試，所以借用了毓鴻分享的新聞啦！
順便把我認為相關的內容放入，總以為西方很美好，西方人對自己的國家社會也有其失望。

華人社會與文化考試類型對照，我一樣也把大家的分類放上，但同學們的分類到底是屬於教育部對外華語教學能力認證考試科目大綱第三項中１２大分類中哪一個面向，大家自己要去歸類，畢竟這一個考試範圍那麼大，練習、準備的工作絕對是要自己來的。接下來，一樣是一連四題的比較題，這學期僅把誰能當中華民國華語教師的資格，寫得更詳盡一些。

我在想這堂課若要有什麼改變，可能我要先去考個國際漢語教師的執照才是，但是台灣地區又沒有這個考試，只能飛到中國或其他海外地區考試，經濟上有點不合。我也只認識兩位考過國際漢語教師證書的老師，而這兩位台灣籍的老師都是在中國念漢語教學研究所時去考的。原則上，證書拿到後，是五年內有效，但五年後也無須重考，只要在過期三個月前完成孔子學院總部／漢考國際指定的相應的培訓課程，就可以申請重新註冊了。國際漢語教師的制度，確實比台灣的完善不少，當然發展也比台灣來得久。

補：

《国际汉语教师证书》官网

報考國際漢語教師證書？你需要注意這些問題！

小組討論題目未變：

Q1.國際漢語教師資格認證標準及其考試形式之優點；

Q2.對外華語教學能力認證科目大綱及其考試形式之優點。

Q3.看過兩岸的師資比較，你們認為臺灣或中國的師資考試，有哪些部份值得保留，哪些可以互相學習？

第01組 

A1: 重質，重視如何教學，實作性高

A2: 應考人資格比較廣泛，取得證照時間可保留三年

A3: 中國實用科目內容 較重質不重量 

第03組 

A1.優點是嚴謹、著重教學、內容在各種領域皆有涉獵，較有檢核力。

A2.科目大綱較廣泛深入，考試內容較好掌握。

A3.台灣應該多一些面試、多學習中國大陸的課堂管理，台灣可保留語言學的部分。 

第04組 

1.中國方面因為限制本科系，所以他們底子會比較深厚。同時他們的考試也比較注重實際教學。

2.台灣的考試並沒有限制一定要本科系的人才能報名，各界的人才都能參與，所以教師的思維較活化多元。

3.教學組織與課堂管理很值得學習，因為我們的考試制度只需要對機器說話，而不是實際對著人們發表。而我們的國文和華語口語表達都是值得保留的，但是口語表達應加強，希望能更注重實際教學。 

第02組 

1.國際漢語教師認證中有說課及試教的部分,能夠在實際操作部分測試臨場反應能力。能提早熟悉實際教學環境。

2.我們的考試比較偏重於考「要教的內容」而不是「怎麼教」。但因為我們熟悉教學內容，在面對學生發問時比較能夠快速回答。

3.我們也可以加入試教項目，對於未來比較能快速投入教學環境。

白板簡答

再來也補上去年沒提到的外語能力，和應考科目一樣，只認證師資考試前後三年內的語文檢定或小語種課程學分。記得在課中提到「華語教學」這四字，著重點應在哪裡？各位是要教華語的老師，華語是大家的專業，但不能忽略有了專業知識，更要有教學能力才能把所學傳授出去。念到大學，當學生至少也有十年經驗，這十年中，我們到底遇過多少位，除了本身的專業知識外，在教學（及品格）引導上也非常擅長的老師呢？（畢竟有專業、有教學能力，但沒人品也是有點困難的。）

補：

中文構詞與句法的概念結構

漢語語法教學示範

我們總說的「焦點」都是一回事兒嗎？丨語言學午餐

這學期上課的學生都是外語學院的學生，所以就放英、日文的標準拉。

上完課的下午，跟倪老師上印尼語課時，去年跟我上師培課的學生說「老師，當華語老師怎麼樣？」我回問：「你問國內還是國外？」「國內。」若是語言中心的老師，也要看是不是自負盈虧的中心老師。華語教學門戶大開，人人都可做，但完全沒有政府、學校或各大語言中心華語師培課宣傳得那麼美好啊！

《移民華語教學—全球在地化的語言民族誌研究 》：

「語言中心式的華語教學是以營利導向為思考的起點，因為大部分的中心都必須自負盈虧，所以，教學品質、資源與課程安排等概念與中心的收支規劃息息相關。」（Ch,1, p.3）