時間飛得超快，一眨眼這學期就已經尾聲，下周就要期末考了，我很期待各位自我評量的分數。這樣的權力下放，不是每位老師都給，而各位的部落格成績，誠如課堂所說，只要準時，分數就是80起跳，然後按照各位寫的內容往上加。期中考的部分，我真的也已經盡力了，我一直覺得我比較像校長兼撞鐘，每周幫各位解釋解釋課程，登記登記分數啊！
祝
期末考順利
2016/06/15 課程紀錄
今天不知怎麼了，大家都姍姍來遲，不是報告的日子嗎？
而且今天還風和日麗大太陽，不像前幾天狂風暴雨。
這禮拜一到學校上課，騎車來回的路程就看到4起車禍，最後一起還是騎在我隔壁的機車去撞剛停在路旁汽車，活生生地把我嚇了一大跳，車頭歪了一下，還好旁邊沒別的車了。天雨路滑啊！剎車的距離要更長點，真的拜託汽車施主不要貪方便路邊/路口臨停，有很多車禍是因為視線被擋、反應不及而發生的。
離題了XD
今天報告的組別和上課的同學都有一種慵懶的氣氛啊！
兩個報告的組別都有同學遲到，哎呀呀！這個怎麼好？因為我也要總結報告啊！原本預設同學們說完，我還有至少40分鐘，但等了10分鐘後，兩組仍然未能開始的情形下，我就先上了堂說了，剛好冠織10:30後要陪同學去遠方簽約所以請假，先聽一下自評該怎麼寫也好。
對於請假(尤其事假→可以喬喬看的事)這件事，我不特別鼓勵，畢竟你是付了學費來上課的，你其實已經預付現金來買上課的時間了。
不過，學生若是真的要請假，或不請直接翹課，我是都不會攔阻的，因為你的心不在這裡，我硬把你留著也沒用。大家都是18歲以上成年人(目前還沒人跟我反映他是跳級的)，你的行為當然自行負責，我的課程出席也算分數，所以只要來信/來電/當面請假的人還是會有基本分數，沒請假的就不好意思啦！因為你沒盡到告知我你不來上課的義務。
目前為止，我的課都是小班人數15-18人左右，所以同學們我都認識啊！只要給我2-3周的時間，我就可以把人和名字對起來了！通常沒來上課也沒請假的同學，基本上我都會問一下同組同學了解情況。
補：曾經有一次開會，聽到一則駭人聽聞的真實故事──
一名老師有一次上課沒點名，剛好有一位同學沒出現，那位同學剛好又出了車禍，(怪獸)家長跑來學校說：上課怎麼可以不點名，不關心學生沒來上課，我家小孩在他該上課的時間出車禍，老師要怎麼負責......(臉上100條線)
參考閱讀
〈老師，你為什麼不點名〉→李教授的「不點名」觀點和我一致。
〈你有翹課的義務〉→這標題好聳動喔！其實是給教授的勸世文。
今天這堂課有最後的四件事──
•1.個人部落格篇數
•2.個人自我評量(BLOG)
•3.教學意見調查
•4.華語口語與表達總結
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| 每周Blog + 自我評量總共15篇，這次會從14篇中選10篇(較多同學完成的周別)來算成績。 |
關於自我評量的題目，是參考以前研究所課程，還有自己教書這些年的一點點想法而成。這個評量不僅可以讓我瞭解學生對這門課的想法，更重要的是獲得同學們的意見。
畢竟多數時候，就算同學寫教學意見調查表，也較少有人願意打字，寫一下一學期下來，老師有沒有可以改進的地方，不一定是不好的，而是在於怎樣的教學設計能幫助各位學得更順利、更愉快。除了意見，我還是如果可以學以致用，大家一定都會很開心，如果不能學以致用，也當自己增廣見聞，了解不同領域的內容。
補：有2-3位同學不懂何為「教學評量」，這部分其實是教師給學生的學習檢核方式，最常見的就是──期中考和期末考，中小學就是段考。
期中考是所謂的「形成性評量」，也就是在教學歷程中，教師對教學安排及對學生學習表現所進行的評量方式。學生面是檢測每階段的學習問題與該階段的成效，而教師面則執行針對學生學習問題的教學修正。
所以在我的課堂中，同學們要針對上課時，我所用的評量方式來檢核這門課帶給你的影響，因為我極少考試，每次上課的一個主題，就使用「個人發表、小組討論、小組發表、教師整合」的模式進行同學對學習內容的理解。
期末考是「總結性評量」，在所有教學活動都結束後實施，目的是要確定教學目標達成。本學期的總結性評量是「現代漢語的Coggle口語表達報告」，是口語測驗。
BTW，我在05/11所考的期中考也可視為標準化的成就測驗(總結性評量)，因為測驗的目的就是《漢語音韻與口語表達》一書學習的成果。
參考資料：台南大學黃國禎老師講義
學習進展：形成性評量與總結性評量之整合架構
開始前，冠織把上周的小禮物──巧克力，先發送給贏得PK賽的語欣。
我將自己的總結留在同學們報告後，就先請第二組同學開始。
第二組的Coggle用星星表示他們圖表構成，沒有整張圖的連結，他們也是截圖進行介紹。
我很欣賞最後的比較部分，很清楚的交代這學期一系列的過程，覺得比較特別的部分是語法，因為我其實只花了1小時稍稍介紹而已，那畢竟是漢語語言學/語用學的範疇，我沒多著墨。
介紹完比較後，進行「流行語算是中文嗎？」、「真正的中文是？」題目討論。
我覺得流行語「是」中文，然後，真正的中文是指「只要是說華語的地區使用的華語」就是真中文。這兩題意涵頗模糊，其實很需要出題者細緻地定義，如：流行語是哪些用語或是哪個地區的用法？
聽完同學們回答後，政耀也提出他們這組對第2題的意見，有人認同，有人不認同，不認同的原因在於流行語屬於次文化，並不會傳承下去......這裡其實有個邏輯矛盾，只要傳承下去就是中文，但流行語不用看是哪種語言，如果是從外國文化借來，而且大家都用，算不算中文？如：O不Ok?
接著的活動是「你敢再中文點(看到這寫法時，第一反應是「今天的天空很希臘→轉品修辭」)?!」報告同學準備了很多不同地區的詞彙，讓大家猜意思。
只是可惜了，講義印製時沒注意，把答案印出來了。此時猜測就沒有意義了，我建議倒不如大家來推測，為何兩地間會有這樣使用上的差別。活動從猜題變成討論，配上宜庭講解，也很有意思。最後一張PPT沒有破梗，有中國、台灣、香港、馬來西亞4個地區的華語詞彙。
整體而言，活動其實很有意思，只是設想沒有太周全，如第一部分，若要猜測台灣地區相對用法，我建議可用例句引導，有了相對的情境，好猜也更簡單理解。第2組也都還是一年級的小弟弟、小妹妹組，對於報告，還需要多多觀摩認識，再來是他們的音色都很不錯，真的可以好好練習發音，讓報告更多一分吸引。
接下來是最後第4組的報告，由一位大姊姊和兩位小妹妹組成的隊伍。
原則上，這組頗有組織，介紹Coggle時，組員們也會互相幫忙補充，在介紹的同時，他們也提醒同學那些部分跟他們活動有關，但在介紹的某些細節上，與其硬記內容，不如適時放上實例作為報告的引導，如：外來語使用詞彙及各地華語腔調的YouTube視頻。
她們也設計了兩個小活動──
1.小組搶答四題
2.你從哪裡來(聽出各國口音特色)？
小組搶答的活動，其實除了請同學回答、PPT顯示外，報告者也需要再解釋收尾。
至於你從哪裡來的活動，我原以為學生真的找了中美台日四國的同學錄音，沒想到是當場讓同學抽籤，抽到的同學要出來模仿該國的口音。這個活動如果真的是各個國家的同學錄音，比較貼近這學期所學，但是請同學揣摩也蠻有趣的，可以知道同學們有沒有認真上課，知道美國和日本同學的特色是什麼。
謝謝雅馨寫的內容，我會期許自己繼續保持這樣的風格:D
最後對於做這份Coggle口語表達報告，我有個簡單的想法，其實這份報告與寫三段式作文有異曲同工之妙。三段式作文的結構──起、承、合，在一般的簡短的演說中，例如TedTalk，也有類似的風格。而清楚吸引人的報告、演講或作文，一重對象；二重邏輯；三重實例；四重精簡，把握這四點，運用起、承、合的結構，連貫一致，相信大家都可以輕鬆KO。
我的總結分兩部分，第一部分是期中考後的教學，這裡沒有畫在Coggle圖中，第二部分則與同學們相同，是期中考前所有關於現代漢語的細節，經由Coggle介紹。我將將這學期10週語音學相關課程，分成5個部分畫成Coggle。我也學語欣截圖，一一介紹。
補：有2-3位同學不懂何為「教學評量」，這部分其實是教師給學生的學習檢核方式，最常見的就是──期中考和期末考，中小學就是段考。
期中考是所謂的「形成性評量」，也就是在教學歷程中，教師對教學安排及對學生學習表現所進行的評量方式。學生面是檢測每階段的學習問題與該階段的成效，而教師面則執行針對學生學習問題的教學修正。
所以在我的課堂中，同學們要針對上課時，我所用的評量方式來檢核這門課帶給你的影響，因為我極少考試，每次上課的一個主題，就使用「個人發表、小組討論、小組發表、教師整合」的模式進行同學對學習內容的理解。
期末考是「總結性評量」，在所有教學活動都結束後實施，目的是要確定教學目標達成。本學期的總結性評量是「現代漢語的Coggle口語表達報告」，是口語測驗。
BTW，我在05/11所考的期中考也可視為標準化的成就測驗(總結性評量)，因為測驗的目的就是《漢語音韻與口語表達》一書學習的成果。
參考資料：台南大學黃國禎老師講義
學習進展：形成性評量與總結性評量之整合架構
開始前，冠織把上周的小禮物──巧克力，先發送給贏得PK賽的語欣。
我將自己的總結留在同學們報告後，就先請第二組同學開始。
第二組的Coggle用星星表示他們圖表構成，沒有整張圖的連結，他們也是截圖進行介紹。
我很欣賞最後的比較部分，很清楚的交代這學期一系列的過程，覺得比較特別的部分是語法，因為我其實只花了1小時稍稍介紹而已，那畢竟是漢語語言學/語用學的範疇，我沒多著墨。
介紹完比較後，進行「流行語算是中文嗎？」、「真正的中文是？」題目討論。
我覺得流行語「是」中文，然後，真正的中文是指「只要是說華語的地區使用的華語」就是真中文。這兩題意涵頗模糊，其實很需要出題者細緻地定義，如：流行語是哪些用語或是哪個地區的用法？
聽完同學們回答後，政耀也提出他們這組對第2題的意見，有人認同，有人不認同，不認同的原因在於流行語屬於次文化，並不會傳承下去......這裡其實有個邏輯矛盾，只要傳承下去就是中文，但流行語不用看是哪種語言，如果是從外國文化借來，而且大家都用，算不算中文？如：O不Ok?
接著的活動是「你敢再中文點(看到這寫法時，第一反應是「今天的天空很希臘→轉品修辭」)?!」報告同學準備了很多不同地區的詞彙，讓大家猜意思。
只是可惜了，講義印製時沒注意，把答案印出來了。此時猜測就沒有意義了，我建議倒不如大家來推測，為何兩地間會有這樣使用上的差別。活動從猜題變成討論，配上宜庭講解，也很有意思。最後一張PPT沒有破梗，有中國、台灣、香港、馬來西亞4個地區的華語詞彙。
整體而言，活動其實很有意思，只是設想沒有太周全，如第一部分，若要猜測台灣地區相對用法，我建議可用例句引導，有了相對的情境，好猜也更簡單理解。第2組也都還是一年級的小弟弟、小妹妹組，對於報告，還需要多多觀摩認識，再來是他們的音色都很不錯，真的可以好好練習發音，讓報告更多一分吸引。
接下來是最後第4組的報告，由一位大姊姊和兩位小妹妹組成的隊伍。
原則上，這組頗有組織，介紹Coggle時，組員們也會互相幫忙補充，在介紹的同時，他們也提醒同學那些部分跟他們活動有關，但在介紹的某些細節上，與其硬記內容，不如適時放上實例作為報告的引導，如：外來語使用詞彙及各地華語腔調的YouTube視頻。
她們也設計了兩個小活動──
1.小組搶答四題
2.你從哪裡來(聽出各國口音特色)？
小組搶答的活動，其實除了請同學回答、PPT顯示外，報告者也需要再解釋收尾。
至於你從哪裡來的活動，我原以為學生真的找了中美台日四國的同學錄音，沒想到是當場讓同學抽籤，抽到的同學要出來模仿該國的口音。這個活動如果真的是各個國家的同學錄音，比較貼近這學期所學，但是請同學揣摩也蠻有趣的，可以知道同學們有沒有認真上課，知道美國和日本同學的特色是什麼。
謝謝雅馨寫的內容，我會期許自己繼續保持這樣的風格:D
最後對於做這份Coggle口語表達報告，我有個簡單的想法，其實這份報告與寫三段式作文有異曲同工之妙。三段式作文的結構──起、承、合，在一般的簡短的演說中，例如TedTalk，也有類似的風格。而清楚吸引人的報告、演講或作文，一重對象；二重邏輯；三重實例；四重精簡，把握這四點，運用起、承、合的結構，連貫一致，相信大家都可以輕鬆KO。
我的總結分兩部分，第一部分是期中考後的教學，這裡沒有畫在Coggle圖中，第二部分則與同學們相同，是期中考前所有關於現代漢語的細節，經由Coggle介紹。我將將這學期10週語音學相關課程，分成5個部分畫成Coggle。我也學語欣截圖，一一介紹。
這門課的主軸架構是建構在「華語口語與表達」的理論上(尤其是口語發音)，而非實際應用，因為是第一次教，所以我自己也在摸索，但回歸初心，所有的學習最終若都要回到「學以致用」的話，確實有其需要修正之處。
最後，做為建議，以及日後課程參考，我推薦大家閱讀和欣賞──
1.大學生了沒完整版──大學生口條訓練班
聲音表達教師周震宇老師教了許多實用的練習策略，很值得參考。
邏輯邏輯，做好多事都需要它啊！
3.訓練「獨立思考」最好的方法是寫作，而不只是閱讀要能清楚地表達，除了訓練口條外，更要緊的是獨立思考、形成個人觀點，再用邏輯說服別人。
都看完了嗎？不是只看，請自己練習寫作，並找個人分享後，再放快樂暑假吧！
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