「IB中文教學的挑戰與策略」有感而發

讀了兩天書，一直覺得為什麼書裡的理論不用一般人看得懂的方法寫？

是走「曲高和寡」風嗎？我知道有BICS和CALP，但若在認知上就已經被分流，學術語言「真gâu」，上面高來高去，下面猜來猜去，在接受度上就很難提高。【依照Krashen(1982)的閱讀假設，自由自願性閱讀(Free Voluntary Reading)是一座能夠使學術性文章的理解，變得可能的橋樑。】

如果外籍生在發音上出現偏誤，使用「偏誤」這個詞彙時，我們就已經在認知上認定為錯誤，所以才要「揪錯」。然而，如果叫做外籍生就表示，華語非其母語，他的口腔尚未習慣華人說話時需要使用的肌肉，需要練習，華人學外語亦然。老師的工作是將理論方法變為教學實務，和學生一起練習。

維多利亞雙語中小學，李佳芬副董事長在高師大的演講「IB中文教學的挑戰與策略」中提到，一般學校的國語教學，都被當成外語教。學生不斷的背誦注釋、文言翻譯，文本也只看書籍的篇章，而不看整本作品。我們一直把學生當成半文盲教，所有教材都切成零散狀，想讓學生好消化吸收。我想這就算強灌需要長大的青少年嬰兒食品(破碎的考試教材)，而不給他他真正需要的食物(閱讀書本，而且是學生想看的，從中發掘價值討論)。就算吃嬰兒食品，他也是可以長大啊！但到了成年，你要他吃大餐，是怎麼也吃不下去的。

再加上，我們的國語教育很喜歡借代法，以部分代全體。選文都會有題解、作者、課文賞析，如：陶淵明的〈五柳先生傳〉，看後世所編《陶淵明集》裡的一篇，在作者介紹裡就可以寫陶有高尚情節，雖然不可否認寫作者介紹的人，可能真的讀了陶的所有作品後，歸納出陶的性格，但真正的讀者(學生)並不知道，他的學習動機可能因為要考試，只是被動地接受和背誦而已。

我也不能否認，書商把教師手冊做得太詳盡，不用備課，也可以照本宣科教，畢竟現行階段，還是考試在領導教學，我代課看到的都是排考試啊！除非老師有機體老師，是真心喜歡學習的人，才有可能有變化。這大概也是為什麼偏鄉的老師，可以是隔壁賣雞排的阿姨，或著是任何有大學文憑的人的原因吧！【很懷念玉里的大胖，是寫論文時的「涼拌(汗)」。】

我上國文課會玩課文活動、課文遊戲，也演戲，但我想能有這些活動的前提，也是因為有書商的教師手冊作為後盾，減少我真正備正課的時間，可以想活動翻轉講授式的課堂(Running Man有很多不錯的遊戲可以加以變化)。再來，就是因為導師對學生學習的焦慮，導師在我還沒教之前，就會先考注釋、翻譯，等於加速我的翻轉，因為我已經沒得考了！大卷，導師也會安排在早自習考，我要做的就是檢討考卷，問「哪一題有問題？」，學生通常也都沒問題，那就叫學生自己來檢討PK，連習作也是自己分組講解嚕！這些活動的目標是在於：加速學生自己想學、想解決問題的慾望。

國語既是母語，除了對於基本聽說讀寫能力的要求外，其實12年國教的語文領域（國語文）課程綱要，也要求「增強 思辨能力，提升溝通表達技巧，涵育文學素養，融合科技與人文，掌握生涯發展」。上述能力確實重要，但若教材呈現的方式依舊和現實切割，測驗的方式不改變，還是給選你四個選項，幫你決定好你可以選擇的答案，是無法解決根本的問題的。


補：
教育是很理想的。聽完演講很熱血，能有這麼理想的教書好所在，但現實層面是，維多利亞的學生真的要算起來，可是社經背景的強勢族群，畢竟家長都是醫生、教授等，文化資本(教育社會學)不是中等階級和低收入家庭能想像的。