班級經營理念

即便現在的工作是講師，但不曉得哪天還有沒有機會回去當國中、小的教師(或是就此轉行)。在國中授課1年，高中授課2年，高職授課1年，不同大學授課4年，橋會授課一年，這幾年的教學過程中，確實發現班級經營對於國中以下教師的重要性，尤其觀察到國中小教師對於學生抓得特別緊。抓得緊，有緊的好處，學生會依照老師的指令行事；當然也有矛盾之處，當沒有老師的時候，就不太會主動做任何事。如上大學，沒老師催、沒老師管，沒有老師下指令怎麼交報告、講報告，就很容易面臨1/2的窘境。

最重要的分寸在於：學生「自主管理」這件事，而這件事需要老師「信任」學生，還有學生到底了解自主管理的概念與執行。
現在反過來看自己的理念，似乎也還是缺乏「信任」與「組織」，應該是要好好省思才對。

	班級經營計畫書	設計者		雷雅安
班級經營理念
班級經營目標	1.      以自己的生命經驗、背景出發，讓學生主動關心周遭環境及好奇身旁人、事、物與文化差異。 2.      藉由課堂任務及團體行動，培養互助合作精神，並透過觀察、實作與創新，解決在課堂內、外所發現的問題。 3.      以自身行為作為提醒與實踐，協助學生養成良好的生活習慣，並善用己力協助同儕。 4.      透過差異化教學理念，讓學生自主學習及與不同能力、背景的同學合作互動，在有意義的情境下，培養同儕間互相欣賞與關懷的能力，並肯定自我的價值，以建構自我認同。
班級經營策略	課業學習		生活教育
	1.      反思學業成敗：自我創造、監督、控制、分析自己對自我認識及態度之解釋，可利用SWOT或成敗四面項、兩項度。        2.      善用今日行程表：教學內容任務、今日作業等。協助教師聚焦、學生了解中文學習目標。 3.      教導學生使用自我發問與放聲思考技巧：計畫(好奇)；監控(思考及推理)；評量(自我評價與回饋)。在運用錯誤分析(確認主題、了解正解、了解誤答、改述問題)檢核學習狀況。 4.      教師使用不同層次發問，確認學生對於課程之理解，除對錯外，也給予明確之回饋。對於主動提問之學生也給予正向評論，以激勵更多學生提問。 5.      建立候答時間3-5秒，讓所有學生增加思慮反應，以期待較豐富的回答。 6.      中文寫作作業及課程作業之批閱，如有固定Rubrics格式，讓學生了解評分標準，也可做為自我檢視使用。		1.      班規由教師先行制定，在課堂上公布後，再藉由學生回饋後調整，並簽名，讓學生學習團體生活並實踐。 2.      減少與學生的情緒距離，注意學生種族、宗教、性別之差異，檢視對學生種族、文化、背景、經驗之刻板印象，發展多元文化教育。 3.      同理並傾聽學生關心的事件，但不爭論教師觀點，如有需要再私下規勸。 4.      建立班級榮譽積分制度，但不以物質回饋。 5.      Porfolio成果，以課程表或標題式班級目標建立，以利學習者反思對於學習及生活之過程。(會考慮製作指引標題課程表，並讓學生加入個人目標。)

資料參考：
1.blog.xuite.net/kc6191/study/35888776-不同主義觀點下的學習與教學

2.杜宜展(譯)(2008)。N. A. Glasgo & C. D. Hicks(著)。如何成為成功的教師-以研究為基礎的91個班級經營策略。台北：心理。