新學期還是有閱讀課程，因為放寒假前，給每班一人一本全班共讀的書當作業，所以開學就從寒假作業開始做起。
選書：《我們叫它粉靈豆》Frindle/《成績單》The Report Card
作者：安德魯‧克萊門斯 Andrew Clements
※第一大題：起──故事的起頭；承──發生的事件；轉──事件的轉折；合──故事的結局。
目的是縮寫，練習編輯與思考，如何寫出簡潔有力，且引人入勝的大意。
我要求每個人都需寫好自己的版本，在上課時看過每個小組成員寫的故事後，並與同學討論，融合成小組的版本。每組上台，一分鐘發表，選出故事情節完整交代的兩個小組。
*寫完自己的版本很重要，因為要討論，若討論時沒有自己的版本(意見)，只會淪為抄手，而非思考家。
目的是縮寫，練習編輯與思考，如何寫出簡潔有力，且引人入勝的大意。
我要求每個人都需寫好自己的版本，在上課時看過每個小組成員寫的故事後，並與同學討論，融合成小組的版本。每組上台，一分鐘發表，選出故事情節完整交代的兩個小組。
*寫完自己的版本很重要，因為要討論，若討論時沒有自己的版本(意見)，只會淪為抄手，而非思考家。
※第二大題：問「對」的問題，才會有「有意義」的答案。
目的要讓學生學會問問題，經過國小的洗禮，我想對孩子而言，回答問題不是大問題，盡管有時還是會有答非所問的情況，但是該開始學習問「對」的問題，獲得「有意義」的答案。
每組分配1-2章節，每人出三題，自己必須有答案。上課時，小組討論，每人的題目是屬於哪一層次，了解自己的出題思考。接下來請大家問問題，看自己出的題目，同學們是否能正確回答，得到出題人想聽的答案。並請同學給予意見，看各自出的問題能否修正得更好。
*很多學生習慣性一看到題目就回答，卻沒注意，我給的是「例句」，而非要回答的問句。
*上完第二大題，小朋友們普遍發現自己的出題方式落在第一層次，再來，就是第二層次及第三層次的問題難以釐清，都會離題，問的問題都無須看過書就可以回答，那就失去出題的意義了!!
我換了一個說法，所有的題目都要從文本裡出來，文本裡的換句話說，所有的層次問題都是文本的延伸。另外，普遍還有問的問題辭不達意，同學看不懂，那麼出題的意義就沒有了，因為沒有人可以回答。
*第三層的問題，學生都只學我換個角色問(我的是犯錯誤，雖然是最簡單的延伸法則，但它們都濫用啦!)，卻沒把問題延伸到自己身上!!
如：成績單的問題---學生出的是，如果你是諾拉，你也覺得看到馬路上死掉的松鼠是厄運嗎?
換成我出，諾拉覺得在馬路上看到死掉的松鼠是厄運，在我們台灣的文化裡有沒有看到什麼是代表厄運呢?
能出出與自己生活相連結的問題其實不難，但是需要練習。
*很多學生習慣性一看到題目就回答，卻沒注意，我給的是「例句」，而非要回答的問句。
*上完第二大題，小朋友們普遍發現自己的出題方式落在第一層次，再來，就是第二層次及第三層次的問題難以釐清，都會離題，問的問題都無須看過書就可以回答，那就失去出題的意義了!!
我換了一個說法，所有的題目都要從文本裡出來，文本裡的換句話說，所有的層次問題都是文本的延伸。另外，普遍還有問的問題辭不達意，同學看不懂，那麼出題的意義就沒有了，因為沒有人可以回答。
*第三層的問題，學生都只學我換個角色問(我的是犯錯誤，雖然是最簡單的延伸法則，但它們都濫用啦!)，卻沒把問題延伸到自己身上!!
如：成績單的問題---學生出的是，如果你是諾拉，你也覺得看到馬路上死掉的松鼠是厄運嗎?
換成我出，諾拉覺得在馬路上看到死掉的松鼠是厄運，在我們台灣的文化裡有沒有看到什麼是代表厄運呢?
能出出與自己生活相連結的問題其實不難，但是需要練習。
課程最後以Sir Ken Roninson 2006年的TED TALK作結：學校扼殺了創意嗎?
此文符合粉靈豆的主旨：創造力；也小呼應了成績單的主旨：教育的成果不是以成績論。
學生作品集合版，讓他們看看自己出的問題「有什麼問題」，還有寫故事簡要版，寫得不錯的組別。
我和含迎老師寫的故事簡要版:)
沒有留言:
張貼留言