105-2 華語口語與表達──語言管理

同學：

        105-2上課方式有所轉變，原本105-1中間不休息，現改為休息10分鐘。和葉老師討論，她認為大家需要「休息」的程式設定，精神才能再繼續。至於吃早餐，原本都沒討論過，我不會不准吃，但更希望能在課前吃完。一是基於生理現象，吃完食物都會食睏，上課精神會渙散一陣子；二是基於尊重，不僅尊重講者，也尊重和你一同上課的同學，更是尊重自己。再來是上課方式，我決定不要使用小白板了，畢竟已經要求同學們在課程討論版回答，所以小白板這學期就休息吧！嗯！好像還有一項，但是我忘了，看來不是很重要。

        上周和應日系同學們聊天+吃飯，知道了兩處餐廳──初肉燒及森川丼丼(口語Dong4，但拼音是dan3)，這學期一定要去吃吃看，還學會了傳LINE的好友資料，媒合桃園地區的華語老師和外籍學生。果真，三人行必有我師焉，不管跟誰都可以學！！

         突然覺得禮拜三的課好重啊！上午是師培理論課，下午是外籍生實作課，人都不少。難怪禮拜三下午課後都有強烈飢餓感啊！

03/01課後開始加退課，祝大家搶課成功。

2017/03/01 課程紀錄

雖然105-2和104-2的閱讀資料沒有差太多，但調整了一些閱讀上的順序，所以我自己也要重新備課調整，也還不知道這樣的順序對理解上會不會有太大的影響，只能且戰且走。上週是課程介紹，所以簡單地說了該做的事，原本預期這周會遇到多一點學生，沒想到是多一個而已！哈！然後因為228連假，大家都開心地過完假期，但忘記讀課前資料啦!!

先把遊戲規則說清楚了，這樣才好玩下去啊！
需要使用的資料都先讓學生自己摸一模，數位原民食帶的小孩應該可以很快上手。

好吧！我承認畢竟有2/3是跟我一起上過課的同學，所以就輕忽了連假的威力，沒預想到閱讀資料都沒看的事，那麼就只好當場讀了。當老師就是要不停地訓練自己彈性調整的能力，更好是能在設計課程時，也要預留突發狀況的空白時間。

—課前閱讀：
〈走出島國舒適圈〉
〈多音交響的語言景觀〉2007-02-22

看完後，先來進行個人意見發表──
—Q1.為什麼觀光客到臺灣後，不久就會懷疑自己到了「中國城」？只到了中國嗎？
—Q2.公共標示的語言是為了誰？
—Q3.在臺灣通行的「社會語言」有哪些？
—Q4.你的母語是什麼？為什麼母語叫「母語」？為什麼要上母(族)語課？
—Q5.你是幾語人？為什麼你需要多重語言力？

Q6.台灣「原住民正名」之路從1984年開始，〈多音交響的語言景觀〉寫於2007年，今年2017年，這麼多年，原住民正了什麼名？【隱藏題，後來決定不問了，畢竟和主題〈語言管理〉的關係遠了些】

即便是我自己，時隔一年再讀，同樣的文章，卻也有了不同以往的發想。教課第一年是被教材內容引導，被作者想法啟發；教課第二年，學會看著作者的想法，進行不同角度的客觀思考。→永遠別忘了問「真的是這樣嗎？」我真的和她/他認同的相近嗎？

五題中，只有Q3和Q4保留一模一樣的問句(Q4要修正，連2年都有同學不懂「為什麼母語叫母語」→為什麼是母語而不是父語？/為什麼母語叫「母」語？)，Q2和Q5是新的提問，Q1增加後半部提問內容。我就按照題目順序來整理一下自己出題的想法。以前出題只照著文章出，摸索作者的想法，這次是找出與作者不同的想法。

各地地名或街名代表了，從那兒來的人到臺灣這塊陌生的土地上，
為這地取家鄉的名字，開始建立情感。
(日據時代，日本人來台可是要完全拋棄家鄉的一切啊！)

臺灣怎麼會只有中國城的樣子，臺灣本來就有原住民，再因地理位置特殊，西班牙、荷蘭、日本、明鄭、滿清、中國都曾經在同一時期或不同時期，前前後後參一腳，所以不僅是中國城，還有日本(台東、高雄......)、西班牙(三貂角)等地的地名，展現多元文化的影響。如果地名本身就多元，相形之下我們的公共標示就稍嫌狹隘。我同意張學謙老師所提：「公共標示使用的語言幾乎清一色使用華語，語言景觀呈現單調乏味的畫面。」除了給本地人看的中文，大部分會放的就是「國際化」的英文了，忽略這塊土地上，除了有說國語、看國字的國民及英美人士外(除去觀光客，這些人其實也是外籍移工，只是英語跟其他外語比，語言文化位階高)，有需要復甦的原住民語，亦有岌岌可危的台語及客家話，更有許多新住民和外籍移工的語言(同學們分享在桃園地區就有印尼語、泰語等標示)。除了華語、台語和客語外，在路上也常常聽到東南亞語言，在台灣通行的社會語言比公共標示的語言多元化許多，為何會有這樣的落差？可能與本位意識、崇洋媚外情結、語言文化位階(強勢語言)、政治勢力、個人選擇等有關，無法一言蔽之。

不過話說回來，在母語這個問題上，其實很明確是媽媽的語言，孩子從在肚子裡就是聽媽媽說話，在社會期待下，也都是母親帶小孩，你會說媽媽的語言是再自然也不過的事，然而確實也會因為上述的原因，變成「父」語，或說環境裡的強勢語言，自然而然，某些語言說得流利的人越來越少，這也是母語/族語客會開始的原因。在台灣，原住民語、台語、客語正在逐漸凋零中(別殺死你的語言)，東南亞語學習正在興起，但這幾者都是因為華語這個強勢語言而受到壓迫，所以納入課程中，讓下一代能持續語言及文化的傳承。不管我們是幾語人，我們都會面臨從語言產生的文化接觸，一種語言就代表一種文化，你會的語言有幾種，就代表你有幾種文化思維(學習的過程中，就是自我進行break down and build up)，而轉換不同語言的溝通，需要創新，例：你無法直接把中文的撒嬌翻譯成英文，英語中沒有這種概念，對西方人是一種文化障礙，你必須轉化文化概念，建立多元思考模式，再利用英文輸出，達成意見的交換與溝通，這就是管理多元語言力的重要之處。
(根據上述理由，我才希望不同科系的人同一組，因為同科系思考模式類似也相近，但不同科系就不一樣了，為了進行溝通，會更有效的說明想法與概念。)

討論完畢後，立馬看兩部語言管理相關短片。看完之後，我檢討了自己一下，影片還是不要一次看兩部，因為後面的一定蓋掉前面的記憶，大陸妹還是說明就好。這次班上有一位日本學籍生友哉，真是我的活教材。PPT設計是把圖片全部蓋掉的，問他大陸妹是什麼，他真的認為是中國妹妹啊！嘉佑主動翻譯也是Chinese girl，很好！完全符合我的期待XD 但大多數同學一聽到大陸妹，第一反應就是一種「青菜」。台灣人看菜單上的名字，完全不會有辨識問題，但是沒有圖片或奇怪翻譯的情況下，就算只是中文，抽離菜單的情境，會中文但沒有文化概念的外籍人士，真的會誤會大陸妹和娃娃菜的意義。

【語言管理新顯學】不只是學科，原來語言能當作「資產」來經營！
大陸妹英文怎翻?Chinagirl網友笑噴
補：当老外遇到翻歪掉的“中式英语”后

課前閱讀看完，也欣賞並討論兩部影片後，進入分組討論。

—Q1.課前閱讀文章和語言管理的關係。
—Q2.從課前閱讀到課中欣賞，語言管理，倒底要管什麼？
—Q3.語言管理和「華語口語與表達」的關聯。
由於時間的不足關係，我只讓同學們討論，這堂不發表，直接回覆在討論版內，下堂待續:)
至於我的答案，也只是我的想法而已，我的問題偏向開放問題，很多時候是沒有標準或正確解答的。對了！！這學期開始也有另一個轉變，就是我不再把自己的解答放入PPT中，因為既然沒有標準答案，也就不需要老師的答案了，大家自然揮灑吧！

搶先看同學們的答案。

這學期另一轉變，補充不在硬塞入課程分享了。
以前都很擔心大家聽不懂，但現在發現少即是多，想學的人就自己開始吧！