在教育實習時，曾因為實習指導老師的一番話「是誰要跟學生的爸媽報告分數」，而對教育感到失望。
我不願當「為學生成績負責的人」(那該是學生自己的)，「人師(傳道)」和「經師(授業、解惑)」的比例應為60：20：20。最終我沒有轉行，留在教育現場，但總自覺是個教育邊緣人，在許多不同的教育場域流動。(不是不想固定，時候未到。)
去年五月參加了親子天下【2015看見多元學習力論壇】高雄場，週六去聽了天下雜誌【陪伴孩子少年時】教育論壇高雄場。兩場不約而同談論到未來人才所需的能力，然後在我自己準備的課堂中，也與學生們討論「素養」及「文化素養」，從定義開始認識。
DeSeCo在2005年時，已經提出二十一世紀公民的關鍵素養：
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| http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf |
在多元學習力論壇中，葉丙成教授在「創新教育，培養帶得走的關鍵能力」說了很多，但我記下兩點：
1. Identify Key-problem
2. Play with passion and fun
綜合其發表的文章〈有這四大能力的人，真正能生存下來〉：「會思考、會表達、會自主學習、會面對未知變局」；〈學生才是主體，培養帶著走的能力〉：「學習者」、「創造者」、「溝通者」和「鑑賞者」。
我認為葉老師所指未來人才的關鍵能力是：
1.有無眼界發現新事物，並用熱情自學；
2.將新事物與自身所學結合，找出不同於以往的面向；
3.在學習及運用時，碰到問題，是否能思考辨識關鍵問題並解決；
4.能否與人(團隊或業主)互動推銷自身想法，包裝自己。
Todd Rose提出平均的迷思──就是根本沒有平均，用統一測驗評量全部的人是美好的夢想(現實總是殘酷)。
1980年代多元智能之父Howard E. Gardner，提出多元智能理論。立意的美好，卻變成很多家長的恐懼，觀念不變，什麼都難，原本只要看德智體群美，現在要看更多、比更好，變成家長小孩都辛苦。
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| https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1a/Multiple-intelligence.jpg |
1.解決重要問題；
2.問出好問題；
3.創造有趣的作品；
4.和同儕相互合作的能力。
週六的教育論壇也提出，現今社會對於人才的需求，已經從以往的單一專業人才(│型人才)，變成「T型人才」，也就是除了專業外，還要有橫向跨域的的能力。
因為12年國教課綱議題，已經燒了3-4年，主持人也提出各國課程改革的內容。其中她提到芬蘭對於從國小至高中的學生要有的七種未來能力：
1、思考與學習的能力
2、文化識讀、互動與表述能力
3、自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力
4、多元識讀（multi-literacy）
5、數位能力
6、工作生活能力與創業精神
7、參與、影響，並為可持續的未來負責
關於芬蘭的課程改革主持人未多加描述，但在介紹他國時，有兩所有趣的學校出現，一所在美國，一所在中國。
美國TAG, Dallas，有趣是在於該校的校長今年30歲，該校老師都是產學結合的人才，該校學生入大學，多是獎學金學生，每人每年可得約900萬台幣--->這所沒介紹課程，有點可惜，壓軸是獎學金議題，所以最終還是回到「錢(勢利)」。
中國北大附中，有四學院三中心，學生自選課程，自己安排(其實這跟IB系統或大學選課
一樣?)
關於這場論壇，還有個特別之處，我不知道是因為12年國教，因為對教育的集體焦慮，因為T型跨域人才，論壇的開場除了介紹各國教改和未來關鍵能力外，主辦單位安排了佳冬高農的老師和同學一起開講。兩位同學說因為他們成績不好，所以選擇進了職校，到職校才開始發光發熱。我為他們的成功鼓掌，這是同學的努力，但也反映了一個現實，就是這社會對於在學的學生還是在用分數、成績評斷；出社會就是用職位、薪水評斷。
這就帶出與談人郝廣才所說：「勢利和現實。」學以致用很好，但國民教育和大學教育不是職業訓練所，不是所有人都能學以致用，學用落差總是會有，但因為「勢利」，沒用就不學，不考就不學。
學習永遠沒有「完成」的時候，也不是一定學多少才能為社會付出，重點正是「態度」。
郝廣才以獨臂左投亞伯特和雷恩的願「井」舉例，他認為未來的人才，其實沒有什麼一定要有的能力，但是要有三個特質：
1.作夢(擁有夢想)
2.思考──問問題的能力(多元閱讀)-->人文素養的重要性
3.善良
不管是素養、能力還是特質，身為家長、教育工作者，應該要lay back，我們可以觀察孩子、欣賞孩子、相信孩子，套句台詞──侏儸紀公園第一集裡的名言「Life finds a way」，就是最好的寫照。【好吧！那我放棄擔心學生XD，隨域/遇而安。】
關於跨域人才，給那些還找不到自己天賦，或認為自己只有一項天賦的人。
週六的教育論壇也提出，現今社會對於人才的需求，已經從以往的單一專業人才(│型人才)，變成「T型人才」，也就是除了專業外，還要有橫向跨域的的能力。
因為12年國教課綱議題，已經燒了3-4年，主持人也提出各國課程改革的內容。其中她提到芬蘭對於從國小至高中的學生要有的七種未來能力：
1、思考與學習的能力
2、文化識讀、互動與表述能力
3、自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力
4、多元識讀（multi-literacy）
5、數位能力
6、工作生活能力與創業精神
7、參與、影響，並為可持續的未來負責
關於芬蘭的課程改革主持人未多加描述，但在介紹他國時，有兩所有趣的學校出現，一所在美國，一所在中國。
美國TAG, Dallas，有趣是在於該校的校長今年30歲，該校老師都是產學結合的人才，該校學生入大學，多是獎學金學生，每人每年可得約900萬台幣--->這所沒介紹課程，有點可惜，壓軸是獎學金議題，所以最終還是回到「錢(勢利)」。
中國北大附中，有四學院三中心，學生自選課程，自己安排(其實這跟IB系統或大學選課
一樣?)
關於這場論壇，還有個特別之處，我不知道是因為12年國教，因為對教育的集體焦慮，因為T型跨域人才，論壇的開場除了介紹各國教改和未來關鍵能力外，主辦單位安排了佳冬高農的老師和同學一起開講。兩位同學說因為他們成績不好，所以選擇進了職校，到職校才開始發光發熱。我為他們的成功鼓掌，這是同學的努力，但也反映了一個現實，就是這社會對於在學的學生還是在用分數、成績評斷；出社會就是用職位、薪水評斷。
這就帶出與談人郝廣才所說：「勢利和現實。」學以致用很好，但國民教育和大學教育不是職業訓練所，不是所有人都能學以致用，學用落差總是會有，但因為「勢利」，沒用就不學，不考就不學。
學習永遠沒有「完成」的時候，也不是一定學多少才能為社會付出，重點正是「態度」。
郝廣才以獨臂左投亞伯特和雷恩的願「井」舉例，他認為未來的人才，其實沒有什麼一定要有的能力，但是要有三個特質：
1.作夢(擁有夢想)
2.思考──問問題的能力(多元閱讀)-->人文素養的重要性
3.善良
不管是素養、能力還是特質，身為家長、教育工作者，應該要lay back，我們可以觀察孩子、欣賞孩子、相信孩子，套句台詞──侏儸紀公園第一集裡的名言「Life finds a way」，就是最好的寫照。【好吧！那我放棄擔心學生XD，隨域/遇而安。】
郝廣才：「夢想要想辦法實現，但現實只能撿到碎片。」
關於跨域人才，給那些還找不到自己天賦，或認為自己只有一項天賦的人。