華語口語與表達──語言管理

同學們：

        今天是第二堂真正上課，來了2/3的人。選課的時間從03/02~03/07，但為了要搶課，會有人選擇不來，也有人不管要不要搶課，還是來上課，原因是什麼呢？
     
        大學的選課機制總讓人心驚膽跳啊！有時想選的課沒選到，未必遺憾，塞翁失馬，焉知非福呢！

        祝
選課順利




2016/03/02 課程紀錄

OS：啊啊！好怕很無聊啊！

這學期有一半的課程時間要上理論，就是大部分需要記憶的課程，是由很多瑣碎的片段組成。我自己對於這款類型的學習很苦惱，會有這種感覺是因為我的學習方式是TOP-DOWN，然而所有的教科書組成都是BOTTOM-UP跟我的學習模組是相反的，所以在念書的時候就覺得很痛苦啊!!!都得從細細小小，很零碎的知識開始記憶，我反而很難組織和連結。

開始講課前，請同學先拿PPT講義和課堂閱讀，還有名牌紙。請他們做自己的名牌。我先把我自己做的放在桌上，請他們仿作，沒有規定怎麼摺，所以五花八門的摺法出現(下周應該拍張照，看看各式各樣的名牌)。

人之所以可愛就是因為沒有任何限制時，「創意」就會出現。
整個3月都要放是因為我要把人和名字配對，一周只見一次，印象會不深刻。
為什麼要寫家鄉呢？因為不同地方的人會有不一樣的腔調啊！

這門課基於上學期的經驗，以及學生們期中的反饋，所以在這堂就先把規則說了，希望我之後不用再提。

不知道是不是因為選課還沒結束，「課程討論」都沒理會我開討論。
最後學生們自己開，自己回覆:D

說明完教學課程網「課程討論」、部落格書寫，還有簡易部落格(Gmail的Blogger)申請後，正式進入第二周課程──語言管理。

華語口語與表達，依照華語師資檢定的內容，其實只考「正音」；按照耿志堅老師的《漢語音韻及口語表達》一書，卻又教了語音學理論。不管是哪一邊，都過於片斷，所以我從大範圍「語言管理」的內容先著手。

我給同學們兩篇文章，臺東大學張學謙教授的〈多音交響的語言景觀〉和《現代漢語》一書裡的〈語言的規劃與研究〉。原本想使用張老師在臺東師院學報裡的文章《語言景觀與語言保存規劃》，但想到上學期同學們對學術文章的不熱愛，部分同學沒讀就討論，流於空談，實在可惜，所以選了張教授投稿的文章。短文易讀，也符合我使用的意念。104-1有同學說文章頁數最好控制在五頁內，我選之文，雖不中，亦不遠矣。

既然先讀了兩篇，就要有所討論，在進小組討論前，我讓同學們先有個人表達的機會，沒想到問題問下去，大家疑似有些尷尬。雖然有上學期上過「華人社會與文化」的同學，但是多數人還是不習慣上課直接發言，為了營造輕鬆的課堂氣氛，所以改為先討論3分鐘，再請大家來聊聊。

第一題屬於多音交響的語言景觀(層次問題二：文本內延伸問題)；

最後一題是語言規畫與研究(層次問題一：文本內問題)。

中間三題是兩篇文章的延伸(層次問題三：文本外延伸問題)。

Q1：為什麼觀光客到臺灣後，不久就會懷疑自己到了「中國城」？

這題同學的回答和我預測的不遠，因為都說中文，地名都是中國名。
我用了高雄車站東北方的地圖，讓大家看看街名，是個巧合，剛好和中國東北方的一些市名吻合。但我也還是提醒，會有這樣的感覺，是對中國或台灣之地理或文化有所了解的觀光客，才會有的感覺，如果不知情，會無感的。

e.g.阿根廷的首都是「布宜諾斯艾利斯」，你不覺得實在有夠長，然後又不太好記。如果你學過西語，你就知道「布宜諾斯艾利斯」是Buenos Aires，代表「空氣(Aires)好(Buenos)」(西語和華語形容詞語序相反)。有這樣的背景後，去阿根廷首都，應該不會期待看到霧霾吧！

Q2：在臺灣通行的「社會語言」有哪些？

有同學說中文，有同學說南部地區是臺語。

這題是延伸題，什麼答案都可以只要說得通。

其實臺灣的社會使用語言一直轉變，從清朝海禁解(前面荷蘭人、西班牙人、鄭成功就不討論了)，大批福建沿海移民飄洋過海，可以想像其實台灣社會通行的多是閩南語和客家話，本來就住在島上的原住民用自己的族語。然後日本人來了(日治時期)，變日語，還歡迎你改日本姓，這也正是台(式閩南)語中出現日語詞彙的原因，如：拖拉庫(卡車トッラクtruck)、翰都魯(方向盤ハンドルhandler)-->這些卻也是日語中的外來語，在意義上未必對等；再來中華民國政府來了，說台語者罰錢掛狗牌，要求你要說國語，但是外省伯伯的國語，如：我外公(浙江，跟老蔣講話口音一樣)、我爺爺(四川)，我其實也聽不懂，一直到戒嚴結束，台灣地區內的方言才明目張膽地活耀起來。

Q3：你的母語是什麼？(為什麼母語叫「母語」？)

我的母語是華語，就算我的奶奶是本省人，小時候也常對我說台語，但我都忽略她，逼得她只能跟我說國語(當然還有因為爺爺是外省人)，現在反倒是奶奶的國語很好，我的台語很爛，都向她請益。

同學們有人說他的母語是華語和台語，或是客語和華語，都是穿插使用。我問了個問題，誰可以流利地使用台語/客語溝通？沒有人，大家可以用國語辯才無礙，但換成台語就不是。

說穿了，「母語」是什麼？問了同學，大家都很緊張講了道理，但其實就是媽媽的語言。因為孩子在學語言的關鍵期，都是和媽媽在一起的啊！此題又可涉及，在台灣許多的外配，都認為孩子不需要會講自己的母語，會講中文就好的窘境，這好可惜啊！

這題承接上題，連結下題。如果台語是社會通行語，為什麼小學課程裡要有「臺語課」？但是到中學後，又被丟棄了耶！

(其實沒問的還有一題，為什麼我們從小學到大學都要學國語課？

建議參考：說年輕人國語文能力下降了之前，我們弄清楚什麼是國語文能力了嗎？)

Q4：為什麼小學語文課裡會有「臺(族)語課」？

這其實反映的是，台(族)語正在凋零的現實，越來越多人不會說，沒有辦法用這個語言和文化來表達自己的意見。語言是文化的載具，當一個語言邁向死亡時，就代表有一種文化及其思維走向滅絕。

你多會一種語言(方言)，就代表你能多用一種思維思考，你的思考面向就多一片不同的視野。

《語言的死亡》一書中提出：「生態學的一整套觀點，可以直接引申到這裡(語言)來：支持生物多樣的論述，可以套在語言學上。其實，大部分的人，現在都接受生物多樣於人類有益，應該加強生物多樣的保存工作......保存語言多樣的面貌，便是人類茁壯下去的必要條件，因為語言正位於在人之所以為人的中心點上......因為文化傳承，以話語和文字為主。所以，語言的傳承一旦中斷，語言一死，人類的知識遺產，損失大矣。」
(參考資料：搶救瀕臨滅絕的語言)

我跳過介紹「2/21世界母語日」，因為很怕超時(結果還是超時)，世界上僅有一人會的語言，台灣的語言也上榜了！

Q5：「華語口語與表達」是屬於哪種語言的研究範圍？

在〈語言的規畫與研究〉一文中，語言研究有三種類型：

1.語言普遍問題研究──語言產生，普通語言學

2.具體語言的本體研究──語言的語音、詞彙和語法。

3.語言的擴展性研究──跨學科研究，社會語言學、心理語言學、語用等。

多數同學同學回答本體研究，因為這是最顯而易見的。

我認為除了本體研究，也就是語音學的理論知識外，還有「表達」的課程。個人的語言行為（如招呼、回答、勸說）的文化準繩與發言規則，會依照所在地、對象、題目而有所改變。還有在華語教學中，面對不同國籍的學生，在不同的文化之間也有其約定俗成、客套的對話，即便是中文，不同地區也有不同的用詞差異，為了避免文化交流中，因為語言規範的差異而在交談之中產生誤解，也是表達的一門學問，所以語言的擴展性研究也屬於本課程的範圍。

個人意見表達結束後，當然就換小組討論啦！人數少一點，聲音就多一些。先讓同學討論，自行分工，再上台說明，這次是11人，所以是三組。

想像一詞又出現了，為什麼用想像呢？
因為課前閱讀，其實稍微偏頗，不是直接討論「語言管理」的文章。

上半部是第一部分小組討論；下半部是第二部分小組討論。

第一部分的資料屬於宏觀角度，也就是從國家/社會來看語言管理；第二部分屬於微觀角度，是從個人觀點出發。

只要聚焦於個人，和個人經驗相關範圍的討論，學生的感覺就比較貼近實際人生，但是明明社會/國家也是人生的一環啊！

這是我的說明XD。

Q1：你對「語言管理」的想像。

這題因為是想像，所以怎麼回答都可以啊！

我自己其實沒什麼太大的想像，因為我們其實一直在實踐語言管理。

你的家庭用語用什麼？你怎麼學習說話？你主要的溝通語言是什麼？你思考時用哪種語言？

你所在的社會會不會影響你的選擇？你的語言選擇會不會影響社會？

以英語為例，因為實在很多爸媽太焦慮。很怕輸在起跑點，所以常常說話中英夾雜。

寶貝，桌子的英文是什麼？「Table.」哇！好棒喔！

這不是真的雙語，小孩沒有真的學會用英語溝通說話，只認得單字而已。

這種認得單字的能力，還沒翻轉成像新加坡或加拿大的雙語政策。
我更要想要說的是：先把母語學好更為重要，一昧地強調外語的重要性，其實容易兩頭空。
再來，台灣也早就是雙語國家，只是官方語言只用「國語」，多數人的第二語是「台式閩南語」。
(參考：被犧牲的「方言」：從歐洲看回台灣的「雙語」困境)

Q2：兩篇文章和「語言管理」的關係。

由同學們的回答，可以發現，我們大多時候，還是很習慣從文本裡找答案。
只要給出答案後，就不用再做延伸的思考。
這是不是一個考試制度下，訓練出來的習慣？較難抽離現實文本，架空去看討論的內容。

我說我給的文章偏頗，是因為這兩篇文章都是從民族/政治角度在談論語言管理，屬於「宏觀」的概念，不是個人自身出發。但不管是哪個問題，我其實想要表明就是你怎麼做「選擇」，這與你會怎麼管理有直接相關。

好吧！這裡也是個實驗，到底是你選擇，還是你被選擇。對！你選了這門課，但這門課的內容是我選擇，你是被我的選擇主導，還是你有你自己的選擇？
(千萬不要以為我在上哲學課，其實你的生活就是一門哲學啊！)


討論完宏觀的語言管理，不能放過「微觀」的語言管理。先讓同學們看一段FB上的影片。
(有同學找到YouTube連結，我就直接用了。這也反映我有點僵化了啊！！應該去各大影音網站找找啊!)

為什麼要管理語言？(每次用FB的嵌入影片都只有連結，從來沒成功嵌入過，WHY?)

【Motion Graphics時間】又是動畫的時間～這次是與跨界將才合作的「語言管理」影片。語言，比如英文，常常只是考試科目中的一種，但若換個角度，把它當作一種「資產」來經營與學習，或許會有與以往截然不同的熱情出現呢！若對「語言資產」有所興趣的話，也不妨來看看吧：）由圖文不符貼上了 2016年1月25日

看完之後，課堂閱讀陳超明教授寫的《語言管理：面對世界人才大戰的台灣策略》第一章〈走出島國舒適圈 面對挑戰〉的部分內容之後，進行的第二次小組討論。
參考：一生英文學習計畫： 語言管理的理論與實踐，這是書籍的超級濃縮版。

Q1：為什麼他們都只討論英語？華(母)語呢？

大家都說英語是國際語言，但我想問的是，為什麼當我們說「語言管理」只談英語的管理？

我想是我題目問的方式不對，所以流於表面的討論，華語的回答就變成「中國崛起、中文熱、使用人數最多」。當下我沒有拿出來再說，因為上課時間不夠了！

語言管理，可以做的最根本正是個人的母(華)語管理，也就是認識母語的文化和思維，表達其之美，利用其溝通，才會進一步延伸到你所會的其他語言，在第一語中有的知識，可以有效地利用到第二語、第三語......。

Q2：什麼是個人的「語言管理」？
同學們看完陳教授文章，都說「語言證照加分&個人資產&生涯規劃」。這絕對無庸置疑，你所使用的任何語言，都會幫你的能力加值。但會說一種語言，不代表能有效溝通，重點在於「建立多元思考模式，擁有多元文化認知能力」，才能成為一個多元文化的人。

用這張PPT作結。

不管宏觀或微觀的語言管理，其實都是無限迴圈，互相影響，就在於「人的意識型態選擇」。

從(右方)個人à家庭à(左方)社會à國家，我覺得很像《禮記》「修身、齊家、治國、平天下」的概念。

身為華語老師，我教的不僅是語言，更是文化的意涵。

我所有的語言能力(英語/西語/日語/台語)，可幫助我自己梳理中華語言及文化的特性，也了解部分外籍學生的思維/思考模式。

語言是文化的表現，也是其社會思維的展現方式，所以我們不僅只是教學生發音和說話，我們也是文化的展示。這樣的展示，顯示語言管理的重要性，我們當然也要協助學生有這樣的概念。Bottom Line是希望學生不是只學了發音說話，但不會溝通，要有永續經營的理念，成為個人資產。

最後，我知道大家對於英語有什麼檢定(GEPT/TOEIC/TOEFL blah-blah-blah )都很清楚，但是肯定對台灣島內的語言，有什麼證照都不明，所以放了一張表格，歡迎大家考考看耶！

CWT全民中文能力檢定感覺實在太FASHION啦!

分「初等」、「中等」、「中高等」、「高等」及「優等」五等級 ，

有「語言素養」和「寫作測驗」 兩部分紙筆考題，還會有獎學金耶！

是不是該叫「華語口語與表達」的學生一起揪團來考考！

關於上課超時這件事，我思考了一下，當我越害怕這件事，我越賦予它力量，使其成真。
與其害怕超時，不如肯定自己「一定可以在時間內完成」。