昨天獲得同學的反饋，原來他一直認為，部落格是寫給老師打分數的，所以他不太知道該怎麼下筆。希望這件事只有他誤會了。
部落格的用意是在於，提供自己留在歷程記錄。在這門課的情況下是──希望你紀錄自己在這一路上對於「華人社會與文化」的想法。我也提過了，只要在指定的時間內完成：(1)課堂筆記；(2)相關補充；(3)自我省思或建議，只要你都做到了，就不用多擔心。說到「相關補充」，不一定要是學術相關，也可以是閒暇閱讀類型的資料，如：The lens news或YouTube等也沒問題。
祝
學習順利
2015/10/14課程紀錄
這兩周上課有一種「碎念」的傾向XD
上周請大家先念課前的閱讀資料，帶著想法來上課。
這周請大家多思考，不要安於老師所給。
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關於「老師為什麼選這個給我看」的問題，我怎麼會那麼臨時地想到「反芻」來形容我給學生的知識啊！
吃我反芻的「食物」，沒有問題，但也需要開始學習自己找食物來源，給自己補充營養。
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為了把上週考題分類與這周資格分析做連結，也做總結，我將教育部的分類及兩組分類比較接近的組別放出來給學生看。
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| 我覺得學生的是教育部大項分類中的細項內容。 |
並提問「在這些分類中，教學現場的華語教師最常教的是哪些？」
由於學生們都還沒有華語教學的經驗，所以我請大家回想他們自己在學習第二語言時的經驗，你的外語老師們曾經介紹過那些部分。請學生們花5分鐘跟隔壁同學討論後，再來發表意見。
根據教育部對外華語教學能力認證的考試科目大綱，華人社會文化之知識、內涵及意義：
（1）文化起源與分怖：文化開展、轉折、分佈區域等。
（2）典章制度：政治、經濟、教育、考選等。
（3）學術思想：先秦諸子、經學、玄學、理學等。
（5）科技方術：科技成就與影響、風水、算命、擇日、卜卦等方術與生活行為之關係等。
（6）宗教信仰：佛教、道教、民間信仰等。
（7）物質文化：食、衣、住、行等。
（8）精神文化：宇宙觀、生命觀、宗教觀、人我觀等。
（9）風俗習慣：端午、中秋、過年等。
（10）儀式行為：婚、喪、喜慶、成年等。
（11）社會結構：家庭、宗族之建構與傳承法則等。
（12）社會關係：人情、面子、禮尚往來人際關係之建構及應用的原則等。
多數學生猜風俗習慣、物質文化及社會關係，也有同學設想為文化起源及學術思想或文史藝術。這題其實是沒有正解的，得依照華語教師的教學對象、程度及學習者的學習動機來看。
在我的外語及華語教學經驗中，因為多是教初、中級學習者，所以風俗習慣、物質文化及社會關係是必然的，但若是高級學習者，這些也不會跳過不說，更有可能轉向其後的成因、思想來說明，就會轉變成文化起源、學術思想、典章制度的層級。我也舉了最近閱讀到的一篇文章為例：畢靜翰──關於中文系。他從社會關係裡華人的師生面向，和自己美國的文化進行比較，進而討論到思想層面的議題。(發現他的標點符號多打半形，是不拘小節嗎？)
再來，回到本周正題──教師資格比較。
我發現自己上課很愛埋梗，但有時候又迫不及待要破梗。
我沒先破題，而是先問「在台灣，誰可以當中小學教師？」由於學校沒有教育學程的課程，先讓學生們猜一猜，有同學說了「考試」。確實，要在台灣當中小學教師，首先，大學修畢教育學程(部分學校，要獲得修習學程資格也要考試，我讀淡江就是)，完成教育實習，考取教師資格檢定考，獲得教師證後，通過教師甄試並試教者。原則上，大概要經過四次考試，才能在中小學任教。我也指出雖然有這樣檢核師資的方式，但總有例外。部分偏鄉，因為找不到合格師資任教，在第三招後，就會開放只要大學畢業就可以去教書的訊息。
接者，就是提問「在台灣，誰可以當華語教師？」大家也都覺得要考過試的人才可以，畢竟我們有對外華語教學能力認證考試，但事實是「誰都可以」。這就好像現在台灣外語補習班的亂象，我不能說沒有好的「英語」教師，但是很多時候，只要金髮碧眼或是外國臉孔會說英語，就能濫竽充數。會說英語≠會教英語，華語亦是如此。現在華語專業教師的薪資，怎麼比都比不上外語師資的薪資。
這一次要比的，只有中國和台灣的華語師資檢定方式，當然不是只有這兩國有，美國加州也有CBEST及CSET的考試，其他州也有，有興趣可參考：國際師資職涯規劃與證照取得。
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| 為什麼說台灣人人都可以教華語？因為事實證明，只要大學畢業，就可以考證照。 (當然考到後，有沒有工作又是一回事。) 反觀中國至少還有本科限制，而台灣教育部發揮了全民均等、一視同仁的理念。 |
接著看考試範圍和方式：
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| 真正名稱稍微對應的是「中華/華人文化」。 筆試題，中國考155分鐘；台灣考兩天，共300多分鐘。 面試/口試題，中國考說課、試教及答問；台灣考口音標準。 |
整體而言，我也是透過這次的教學，才更清楚地了解中國國際漢語教師的考試。之前，聽在印尼教學的同學提過，他們任教的學校請老師們去考試。柯老師說中國150題的考題，比台灣的認證好寫。不是說中國的簡單，而是深度不同。
這次的活動是請學生們做兩岸的教師資格考試比較，可惜我場控不太好，沒有留較多的時間給學生仔細討論雙方的優缺點後，再進行缺點的建議。若只有比較，很容易流於「台灣和中國競爭」的想法，但目標不是要跟中國競爭，而是看到台灣的缺點，該如何改善/進以幫助自己，才是最重要的。
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| 只有一組把建議寫下來，而我忘記做筆記了。 |
學生們在上周只做了「華人社會與文化」的歷屆考題，講實話，真的要比是不公平的。他們(我)也得做過其他科的考題，甚至要做過中國漢語師資考題，才能真的比。僅利用國際漢語教師標準及其考試大綱內的考試樣題來做比較，是為拋磚引玉，讓學生了解現行台灣及中國在「華(漢)語教師」專業認知上的差距。
台灣的認證，最終還是淪為課本知識的專業科目筆試，所以人人都可以考；口試題只要發音近北京腔，吐字清楚、連音自然、斷詞斷句、語調語氣掌握後，考過不是難事。然而，漢語師資的筆試題，是把教學項目融入考題中，考的是教師在教學時，是否了解運用的理論概念及知識。
面試考說課，設定教學對象的年齡與漢語水準，對教學目標、教學內容（包括語言與文化）、教學重點與難點、教學步驟、課堂活動、使用的媒體和教具、課外活動設計進行簡單的說明；試教則是考生自行選擇恰當的內容，以考官為授課對象，進行實際教學演示，要求包括導入、講解、操練、活動、板書；最後是答問。
(補充：台灣也有說課和試教的方式，不過那是等到要去語言中心應徵華語老師時才做。)
我知道也認識非常多熱衷華語教學，而且專業的台灣老師，但捫心自問，哪邊的證照考試讓人有專業檢核的安心感呢？
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